Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития

• Автор: Жихарева, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 212 с. : ил

1.1. Анализ современных подходов к пониманию проблемы школьной готовности.

1.2. Понимание готовности к школьному обучению как интегрального свойства индивидуальности в русле концепции системогенеза профессиональной., деятельности

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.

1.4. Особенности школьной готовности детей с задержкой психического развития.

ГЛАВА 2. Особенности организации коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития.
2.1. Традиционные способы организации коррекционноразвивающей работы с детьми с задержкой психического развития.
2.2. Общение ребенка с животными как фактор психологического и психосоциального развития ребенка.
2.3. Иппотерапия как метод коррекционноразвивающей работы с детьми с задержкой психического развития
ГЛАВА 3. Программа психологопедагогического обеспечения формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития посредством

иппотерапии.

3.1. Цели. Задачи. Принципы программы.

.2. Организация групп иппотерапии.
Й.З. Особенности профессионального мышления педагогов как одно из условий формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития.
3.4. Структура построения иппотерапевтического занятия, критерии
результативности программы
ГЛАВА 4. Анализ и интерпретация полученных результатов.
4.1. Установление влияния иппотерапевтических занятий на изменение эмоционального состояния детей с задержкой психического развития
4.2. Установление влияния иппотерапевтических занятий на концентрацию и устойчивость внимания детей.
4.3. Установление влияния иппотерапевтических занятий на точность и прочность запоминаемого материала.
4.4. Установление влияния иппотерапевтических занятий на формирование школьной готовности детей с задержкой психического развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Уровень развития некоторых качеств оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. В начале обучения, в первом классе, это мотивы учения, вводные навыки, произвольность деятельности, графический навык, способность принимать учебную задачу, обучаемость, зрительный анализ, вербальная память. Другие учебноважные качества оказывают влияние на успешность усвоения знаний в учебной деятельности опосредованно, через влияние на УВК, входящие в структуру школьной готовности. Базовые и ведущие УВК в начале школьного обучения практически одни и те же. Именно на развитие этих качеств следует обращать особое внимание при организации диагностической и коррекционноразвивающей работы со старшими дошкольниками при подготовке их к школе. Здесь необходимо сделать одно очень важное замечание. Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, базовые и ведущие учебноважные качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста 9. Психические качества и свойства, определяющие психологическую готовность к школе, существуют не изолированно, а образуют психологическую структуру готовности к обучению в школе. Личностномотивационный.