Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции

• Автор: Лысенко, Вадим Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил

1.1. Значение саморегуляции в обучении, воспитании

ГЛАВА 2. Методы организации исследования, контингент испытуемых

и структура.

2.1. методы инденггификации стиля саморегуляции

2.2. Методы экспериментального исследования

ГЛАВА 3. Изменение компонентов саморегуляции вследствие

обучения саногенной рефлексии

3.1. Изменение в потребностном профиле испытуемых вследствие обучения саногенной рефлексии

3.1.1. Изменение показателя Потребность в достижениях при обучении СГР.

3.1.2. Изменение потребности в аффилиации при обучении СГР.

3.1.3. Изменение потребности в доминировании при обучении СГР.

3.2. Изменение локуса контроля при обучении СГР
3.3. Изменение эмоциональных аспектов саморегуляции
3.3.1. Изменение саморегуляции, связанные с показателем
Объем защитной рефлексии при репродукции неудачи при обучении СГР
3.3.2. Изменение саморегуляции, связанные с показателем
Объем защитной рефлексии при репродукции
обиды при обучении СГР
3.3.3. Влияние обучения СГР на стиль саморегуляции у
завистливых
3.4. Изменение уровня агрессивности
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ВЫВОД
Список литературы


Ничто живое не может жить в собственных отбросах, и поиск новых территорий жизненно необходим. В процессе эволюции этот биологический закон оформился в такой психологический конструкт как потребность в новизне или потребность в новых впечатлениях. Это рефлекс цели по Павлову И. П., или эмоция интереса по Изарду, любопытство по разным авторам его интерпретирующим. Суть от этого не меняется. Р. Я. Абрамович исследовала некоторые дополнительные условия появления преимущественного сосредоточивания на новом. В своих опытах она предъявляла ребенку I простые по форме, но яркие и новые для ребенка предметы 2 такие же, но хорошо знакомые ребенку предметы, все время находившиеся в обращении 3 сложные, недостаточно четкие по форме, яркие и новые предметы 4 такие же, но знакомые по совместной игре с взрослыми предметы. Было установлено, что. А слишком знакомые предметы, несмотря на яркость и четкость форм, вызывают отрицательное отношение к себе со стороны ребенка В сложный по форме предмет, совершенно незнакомый ребенку, не вызывает сосредоточения и не замечается ребенком С незнакомые предметы могут привлекать ребенка только в том случае, если они появляются вместе с близким для ребенка взрослым, который будет манипулировать предметом перед ребенком, сопровождая свои действия речью Д полузнакомый предмет больше всег о привлекает ребенка, а слишком знакомый не привлекает совершенно незнакомый и неясный по форме предмет совсем не привлекает ребенка. М. П. Денисова и Н. Л. Фигурин специально исследовали вопрос о влиянии новизны на стимулирование действий ребенка с предметами.