Развитие целенаправленности в процессе учебной деятельности младшего школьника

• Автор: Саврацкая, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с.

1.1. Особенности развития интеллектуального компонента

целенаправленности учебной деятельности

1. 2 Особенности развития эмоционального компонента

целенаправленности учебной деятельности.

1. 3. Особенности развития волевого компонента

целенаправленности учебной деятельности.

1. 4. Описание взаимосвязей различных показателей

развития целенаправленности у младших школьников.9

III. 2. Некоторые особенности развития прогнозирования

у учащихся начальных классов.

III. 3. Взаимосвязь показателей развития целенаправленности с показателями развития прогнозирования как свойства субъекта учебной деятельности
у младших школьников.
Заключение.
Библиография


Он связывает понятия цели и произвольности и подчеркивает важность отношения цели и условий действия Однако, как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно. Для того чтобы ее осуществить, надо учесть условия . Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть решена действием 3, с. В. В. Давыдов, обобщая теоретические представления отечественной психологии о роли и функции целеполагания, говорит, что рассмотрение сущности человеческой деятельности как целеполагающей приводит к новому определению предмета психологии. Изучение механизмов целеполагания, имеющих форму поиска, изучение законов, по которым цели определяют способы и характер человеческой деятельности таков предмет психологии как науки , с. Далее рассмотрим экспериментальные работы по изучению проблем цели и цслеобразования, проведенные отечественными психологами. Выделяются три основные направления изучения целеобразования. Изучение мотивационносмысловой регуляции данного процесса, его связи с доминирующими мотивами. Выявление внутренних механизмов и регуляторов процесса порождения целей. Изучение целеобразования в различных специфических условиях в общении, взаимодействии с ЭВМ и т. Сюда же относятся исследования нарушения целеобразования в условиях различных психических заболеваний. Для нас наибольший интерес представляют первые два направления. Рассмотрим их более подробно. Изучение мотивационносмысловой регуляции целеобразования проводилось в основном под руководством А. II. Леонтьева , представителями его школы Т. О. Ганевская, А. В. Запорожец, 3. М. Истомина, 3. В. Мануйленко, Я. Неверович.