Развивающие задачи как педагогическое средство интеллектуального развития младших школьников

• Автор: Протасова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования
интеллектуального развития
1. Понятие интеллекта в отечественных и зарубежных
исследованиях
2. Интеллектуальное развитие младших школьников
в условиях специально организованной деятельности .
3. Развивающие задачи как педагогическое средство
интеллектуального развития младших школьников
4. Критерии и показатели интеллектуального развития
младших школьников .
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по развитию интеллектуальных особенностей учащихся
младшего школьного возраста
1. Особенности интеллектуального развития
младших школьников констатирующий этап .
2. Интеллектуальное развитие младших школьников
посредством развивающих задач
3. Динамика интеллектуального развития учащихся
младшего школьного возраста .
Заключение .
Библиография


В своем анализе порождения интеллектуального поведения Р. Стернберг выделяет как единицу анализа процессуальный компонент информации, который оперирует на основе внутренних представлений объектов или символов и может перевести сенсорный элемент в понятийное представление или в моторный акт. Компонент имеет три основные характеристики длительность, степень трудности и возможность реализации. Компоненты, в свою очередь, могут быть классифицированы по функции и степени обобщенности. По функции Стернберг выделяет метакомпоненты такие как планирование или выбор решения при исполнении задания, определяющие общий интеллект и его развитие компоненты выполнения задания ответ на стимул, сравнение стимулов и их оценка и компоненты усвоения информации выбор нужной и ненужной информации, селективная комбинация блоков информации, сравнение новой информации с уже имеющейся. По уровню обобщенности могут существовать компоненты, общие для всех задач данного типа компоненты, необходимые для данного типа задач и, наконец, специфические компоненты для данной конкретной задачи. Сравнивая компонентную структуру интеллекта по Стернбергу со структурой деятельности, разработанной в отечественной психологии, можно отметить, что сходство наблюдается в стремлении Стернберга выделить структурные элементы и в утверждении, что важнейшим свойством человеческого интеллекта является его активный характер. Другим популярным подходом к исследованию интеллекта в современной зарубежной психологии является теория Гарднера .