Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе

• Автор: Гребнева, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

1.1. Теоретический анализ личностноориентированных технологий
учебнопедагогического и межличностного взаимодействия в образовании.
1.2. Психологические основы личностноцентрированного подхода
к проблеме взаимодействия в образовательном процессе
Глава И. Психологическая готовность студентов к личностноцентрированному взаимодействию в процессе образования в вузе
2.1. Психологическая характеристика субъекта и особенности его организации
2.2. Структура, критерии и уровни сформированности психологической готовности студентов университета к личностноцентрированному взаимодействию в образовательном процессе.
Глава III. Эмпирическое исследование психологической готовности студентов университета к личностноцентрированному взаимодействию.
3.1. Характеристика методов исследования
3.2. Анализ состояния психологической готовности студентов к
личностноцентрированному взаимодействию
3.3. Психологические условия и методы формирования готовности студентов университета к личностноцентрированному взаимодействию
Заключение
Список литературы


С реактивной позиции, с позиции того, на кого оказывается воздействие, проявляется активность принятия или непринятия действия, организации ответного воздействия, противостояния нежелательному воздействию или участия в совместном действии. Это позиция обучающегося в условиях субъектобъектного взаимодействия в образовательном процессе. При организации личностноцентрированного взаимодействия, реактивность обучающегося означает ответную, вызванную активность, т е. Роль преподавателя сводится к инициированию взаимодействия. Оба субъекта взаимодействия активны в деятельности, которую осуществляют . Основной характеристикой личностноцентрированного взаимодействия является активность его субъектов. В нашем исследовании мы акцентируем внимание на таких формах взаимодействия как сотрудничество и общение. При этом общение мы рассматриваем как идеальную форму сотрудничества. Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие, включающее учебнопедагогическое взаимодействие преподавателя и студента взаимодействие студентов между собой и межличностное взаимодействие, воздействующее на учебнопедагогическое взаимодействие. В структуре личностноцентрированного подхода гармонично сочетаются все выше перечисленные виды и формы взаимодействия, способствующие наиболее полному, целостному функционированию, не только обучаемого студента, но и обучающего преподавателя . Таким образом, личностноцентрированное взаимодействие, основываясь на принципе сотрудничества субъектов образования преподавателей, студентов, учебных групп, центрируясь на активности каждого субъекта, требует такой организации действий и создания таких ситуаций, которые обеспечивали бы поиск новых способов взаимодействия.