Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза

• Автор: Кабиров, Фиргат Зарипович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 351 с.

1.1. Анализ современных подходов к развитию и формированию профессионализма практического психолога как качественного образования субъекта деятельности

1.2. Возникновение и становление практикоориентированной психологии

1.3. Теоретикометодологические основы существующих подходов в психологической работе практического
психолога.
Глава II. Концепция процесса развития профессионализма практического психолога в образовании
2.1. Концептуальные основания нового подхода к профессионализации практического психолога в процессе вузовского образования.

2.2. Развитие профессионализма практического психолога в вузовской подготовке

2.3. Структурная модель функциональных психологических механизмов профессиональной активности практического психолога.

Глава III. Методологическое обоснование эксперимента как

профессионального соучастия субъектов

образовательного процесса

3.1. Эксперимент в логике субъектсубъсктных отношений.
3.2. Процессы развития феномена профессионализма практического психолога в соучастном взаимодействии
3.3. Проектирование этапов экспериментальногообразовательного
процесса в вузе
Глава IV. Экспериментальное исследование психологических механизмов развития профессионализма
практического психолога в вузовском образовании
4.1. Организация, процедура и методики исследования.
4.2. Исходное состояние функциональных психологических механизмов профессиональной активности студентов.
4.3. Опыт осуществления развития профессионализма практического психолога в экспериментальном образовательном процессе вуза.
4.4. Состояние функциональных психологических механизмов профессиональной активности студентов экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе обучения.
Выводы исследования.
Заключение
Список литературы


Традиционно сложившаяся система профессиональнообразовательной подготовки практических психологов в настоящее время не готова к этому. Поэтому и результаты констатирующего эксперимента Н. И.Исаевой показывают, что профессиональная культура психологов образования скорее находится в критическом, нежели в оптимальном состоянии. Об этом, свидетельствуют преобладание диагностического направления в деятельности психолога, целью которого является исследование и обучение или коррекция и анализ, обычных ситуаций. Важным направление. В действительности процесс профессионализации, хараюеризуясь общими признаками, проходит всегда индивидуально и во многом определяется активностью самою субъекта процесса профессионализации. Однако данный процесс приобретает не только позитивную направленность,, заключающуюся в качественном личностном и профессиональном развитии, но может привести и к регрессивным процессам, приводящим, к деформациям личности С. П.Безносов, А. К.Маркова, Б. Д.Новиков,. В.Д. Шадриков. Исследование Т. К.Поддубной 0 посвящено динамике когнитивных компонентов профессионального самосознания, проявляющихся в степени разработанности, осознанности, интегрированности образов Я, Психолог, Личность, Клиент. При анализе развития профессионального самосознания психологапрактика диада психолог клиент в семантическом пространстве смысловых образов занимает одно из центральных мест. Психологическая работа реализуется и наполняется смыслом только во взаимодействиях, в рамках понятия соразвитис А.