Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников

• Автор: Малышева, Евгения Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Особенности развития устной речи младших школьников .

1.3. Эмоциональноличностное общение и его роль в развитии устной речи

1.4. Теоретическое обоснование и логика исследования.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Исследование развития устной речи младших школьников в условиях эмоциональноличностного общения

2.1. Изучение особенностей развития устной речи младших школьников.

2.2. Изучение развития устной речи младших школьников как средства самовыражения в условиях эмоциональноличностного общения
2.3. Оптимизация развития устной речи младших школьников в условиях эмоциональноличностного общения

. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Уотсона, посвященных изучению соотношения речи и мышления, были выделены этапы формирования внутренней речи, которая, по его мнению, развивается путем снижения мышечного напряжения внешняя речь шепот внутренняя речь. Другими словами, ребенок научается говорить методом обусловливания, и приобретаемые им лингвистические поведенческие реакции постепенно интериоризируются и формируют внутренний диалог, который и есть мышление. Ж. Пиаже целенаправленно изучал детскую речь как познавательный процесс, тесно связанный с мышлением. В начале XX века он провел исследование развития мышления через изучение развития речи детей. Психолог пришел к выводу, что процесс их развития аналогичен это процесс экстериоризации от внутренних форм, через эгоцентрическую стадию к социализированной внешней форме. Речевые высказывания детей стали материалом, на основе которых делались выводы о развитии мышления и интеллекта 2. Тем не менее, последующие эксперименты, проведенные М. Дональдсон, показали, что решение задач Пиаже зависит от того, насколько точно ребенок понимает инструкцию экспериментатора 4. Исследования А. Н. ПерреКлермон продемонстрировали, что в случае обсуждения решения задачи со сверстниками эффекты Ж. Пиаже снимаются 8. Таким образом, можно утверждать, что при исследовании познавательных процессов нельзя абстрагироваться от уровня овладения ребенком речью связь мышления и речи не является однозначной. П.П. Блонский отмечал, что развитие речи и мышления происходит через подражание речи других людей посредством слушания и внутреннего повторения.