Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов - будущих педагогов

• Автор: Машекуашева, Маргарита Хасанбиевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 241 с. : ил.

1.1. Теория смысла как базовая составляющая современной педагогической психологии и дидактики.

1.2. Технологии обучения и их смыслообразующий потенциал

1.3. Технологические особенности организации смыслообразующей деятельности студентов. Смыслотсхнологии в учебном процессе

Выводы к главе I

Глава 2. Организация и методы исследования технологии, ориентированные на смыслообразование студентов как компонента смысловой саморегуляции
2.1. Разработка и экспериментальная апробация технологического обеспечения развития смыслообразовапия студентов как основы смысловой саморегуляции
2.2. Экспериментальная апробация смыслотсхнологии в учебном процессе. Характеристика основных этапов исследования
2.3. Методы исследования динамики смысловой саморегуляции студентов в процессе экспериментальной работы

Выводы к главе 2.7

Глава 3. Психологические особенности развития смысловой саморегуляции студентов в зависимости от смыслообразующего

потенциала технологического обеспечения учебного

ф, процесса.
3.1. Диагностические результаты опытно экспериментальной
работы
3.2. Характеристика смысловой саморщуляции студентов на
констатирующем этапе исследования.
Выводы к главе 3
Заключение
Литература


Выделяя этапы и компоненты процессов порождения и понимания слова, отдельным аспектом IIIпет рассматривает улавливание смысла слова, процесс, характеризующий собственно движение мысли, динамику перехода от внешней к внутренней и чистой форме слова, порождающие возможности новообразований в сфере языка и мысли. Выготскому, но совершенно автономно, самостоятельно, он приходн к пониманию слова не только как порождения индивидуального сознания и пс только как отражения того, что уже создано и накоплено цивилизацией. Согласно Г . Г. Шпету, слово имеет двухкомпонент ный состав словообраз и словотермин. Словообраз позволяет нам заглянуть в ситуативные оттенки познаваемого, в то время как словотермин уже включено в определенную языковопонятийную систему. Вели с помощью словаобраза культура творит самою себя, то словатермины служат для упорядочивания и сохранения культурного слоя речи , с. Для Шпета смысл всегда предметен заключен в объекте познания, по раскрытие его эго сложный иерархический процесс. Он выделяет смысл сам но себе выражающий определенную квалификацию предмета, смысл в себе выражающий способы его данности, смысл для себя внутренний смысл. Понятия значение и смысл не интерпретируются Шнстом буквально, как эго наблюдается в психологии более позднего периода, однако он разводит их, показав, что за каждым из них лежит разнос содержание, разный механизм возникновения и функционирования в структуре сознания. Однако действие, слово и образ постоянно прорастают друг в друга, обогащают внутренние формы каждого, па чем и строится их смысловое единство 2, с. Переход психологии смысла в новую форму удачно, на наш взгляд, определен Д А. Леонтьевым Само понятие личностного смысла не претерпело заметных изменений за время, прошедшее с середины сороковых годов до середины семидесятых.