Условия формирования логико-психологических компонентов дискуссии и критерии их диагностики

• Автор: Панкратова, Алина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Исторический экскурс.

1.1.1. Определение спора и дискуссии.

1.1.2. Спор как общественный феномен. Исследования спора на разных исторических этапах.

1.2. Логические аспекты изучения дискуссии

1.2.1. Психологическое введение структура и процесс спора как критерий появления умения спорить в онтогенезе

1.2.2. Структура дискуссии.

1.2.3. Процесс дискуссии.

1.2.4. Логики о влиянии мотивации на процесс дискуссии.

1.3. Психологические аспекты изучения дискуссии.

1.3.1. Коммуникативная сторона общения.

1.3.2. Интерактивная сторона общения.

1.3.3. Перцептивная сторона общения
1.4. Проблема формирования умения вести дискуссию.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния содержании аргументации и личностных особенностей оратора на убедительность аргументации
2.1. Методика и ход эксперимента
2.2. Полученные результаты
2.3. Обсуждение результатов.
2.4. Выводы.
ГЛАВА 3. Методическая организация исследования о влиянии уровня сформирован пости умения вести дискуссию у участников обсуждения на результативность дискуссии.
3.1. Методика диагностики уровня сформированное логикопсихологичсских
компонентов умения вести дискуссию
3.2. Методика формирования логикопсихологических компонентов умения вести дискуссию.
3.3. Тренинг по формированию логикопсихологичсских компонентов умения вести дискуссию
3.3.1. Введение
3.3.2. Структура дискуссии.
3.3.3. Убедительность аргументации.
4 3.3.4. О важных качествах мастера дискуссии.
3.3.5. Техники слушания.
3.3.6. Процесс дискуссии. Уловки
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование влияния уровня сформированности умении вести дискуссию у участников обсуждения на результативность дискуссии.
я 4.1. Ход эксперимента
4.2. Полученные результаты.
4.3. Обсуждение результатов
4.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ и ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому эта наука пытается предложить идеальную модель дискуссии, которая включает в себя представления о структуре и этапах протекания дискуссии. Но в то же время логика признает влияние психологических факгоров на процесс обсуждения. Ж. Пиаже рассматривает структуру и процесс спора в качестве критерия появления умения спорить в онтогенезе. Автор выделяет в своих исследованиях две большие группы высказываний детей от 4 до 7 лет эгоцентрические и социализированные. Эгоцентрические высказывания это высказывания, в которых ребенок говорит только о себе и не пытается встать на точку зрения собеседника. Ребенка не интересует, кому он говорит, слушают ли его. Он не хочет воздействовать на собеседника. Постепенно ребенок переходит от эгоцентрической к социализированной речи. Критерий разговора, по Пиаже, следующий . Ж. Пиаже, , с. Пиаже отмечает, что настоящий спор возникает в ,5 лет. Настоящему спору предшествуют стадии ссоры и примитивного спора, которые имеют свои характерные черты и особенности. Ссора, по Пиаже, всегда сопровождается действиями или по крайней мере обещаниями действий жестами или угрозами там же, с. Лев 6 л. Я его занял, это место. Беа 5 л. Я все же сажусь. Первым пришел туда Лев. Нет, первой пришла туда я там же, с. В отличие от ссоры, примитивный спор начинается с момента, когда собеседники ограничиваются утверждениями своих противоположных мнений, вместо того чтобы дразнить, критиковать или угрожать там же, с. Приведем пример автора, чтобы было более понятно это разделение Эз 6,3 Ты увидишь, на Эскаладе я буду самым сильным. На Эскаладе, а не в школе.