Типологический подход к развитию учебной мотивации учащихся лицея

• Автор: Труфанова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 153 с. : ил.

1.1. Развитие у учащихся лицея учебной мотивации как психологопедагогическая проблема.

1.2. Психологические подходы к развитию учебной мотивации.

1.3. Психологопедагогические условия развития различных типов учебной мотивации.

Выводы

Глава 2. Эмпирическое исследование развития учебной мотивации у учащихся лицея

2.1. Организация эмпирического исследования развития учебной мотивации учащихся лицея и изучение особенностей учебной мотивации лицеистов

2.2. Типы учебной мотивации учащихся лицея и факторы, влияющие на их развитие

2.3. Эмпирическая проверка эффективности типологического подхода к развитию учебной мотивации лицеистов.
Выводы.
Заключение.

Библиография

Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая
ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение 6. Все это, по мнению И. АЗимнсй, позволяет с одной стороны, определять мотивацию как сложную, многоуровневую, неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. Сложное переплетение и взаимодействие основных компонентов мотивации, как отмечают психологи, не позволяет выявить их всех эмпирическим путем. Определение способа психологической реконструкции мотивации, как показывает обзор психологической литературы, происходит на основании выделения отдельных эмпирически выявляемых признаков, или индикаторов мотивационных образований. Известные в психологии содержательные модели мотивации основываются на идентификации потребностей как основных внутренних побуждений. К таким моделям мотивации относятся модели, описанные в работах А. Маслоу , Д. МакКлелланда 5. Отметим предварительно, что, не вдаваясь в обсуждения дефиниций потребности, примем за исходное определение Е. П.Ильина потребность отражение в сознании нужды нужности, жсланности чегото в данный момент, часто переживаемое как внутреннее напряжение потребностное состояние и побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием . При этом нужда понимается Е. П.Ильиным не только как дефицит чегото, но и как желание обладать привлекательным, нужным, необходимым для достижения цели объектом или как желание устранить неприятное ощущение или переживание либо усилить их, если они приятны .