Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе

• Автор: Кильмяшкина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГА.
1.1. Теоретический анализ сущности и содержания психологического компонента профессиональной компетентности педагога
1.2. Анализ проблемы становления психологического компонента профессиональной компетентности на вузовском этапе обучения
1.3. Моделирование струюуры психологического компонента профессиональной компетентности будущего педагога.

Выводы по главе 1 .

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕРИОД ЕГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ 2.1. Программа исследования и характеристика исходного уровня сформированное психологического компонента профессиональной компетентности студента педагогического вуза.
2.2. Образовательная подсистема становления в педагогическом вузе психологического компонента профессиональной компетентности
студента
2.3. Результаты становления психологического компонента профессиональной компетентно
сти студента педагогического вуза.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Педагог помогает подрастающему человеку пережить одну из самых высоких радостей радость открытия окружающего мира 4. По мнению М. Безруких, С. П. Ефимовой 5, школе необходима педагогика сотрудничества, при которой между учителем и учеником устанавливается доброжелательное дружеское взаимопонимание, вызывающее у маленького человека положительные эмо
ции, уверенность в себе, в своих действиях и поступках, когда даже неудачи не кажутся такими непреодолимыми, не рождают чувство страха, отчужденности. Знание и понимание ребенка дают в руки учителя волшебный ключик, позволяющий открывать сердца и души детей. Только такой учитель, который хорошо знает и понимает способности и возможности ученика, его проблемы и трудности, знает, как и чем можно ему помочь, не сломает его, не навредит психическому, нравственному и физическому здоровью. Быть может, такой малыш будет и не очень послушным, но останутся в нем жажда нового, активность, самобытность. У такого учителя не вырастет запуганный невротик, ненавидящий школу и учебу, хронически неуспевающий, который никогда в жизни уже не сможет поверить в себя. Как справедливо подметил Н. В. Кухарев 3, одни и те же методы, применяемые различными педагогами, рождают далеко не равнозначный качественный результат. Дело в том, что на желание школьников учиться влияют не только методы, приемы и задания, подбираемые для них педагогом. Успешность работы учителя в значительной а нередко в определяющей степени обусловливается его личностью, характером, взаимоотношениями с учащимися, его мастерством, что не всегда зримо прослеживается в педагогической деятельности 3 6.