Смысловая организация учебного текста и семантическая оценка представлений школьников о природе

• Автор: Яркин, Пётр Алексеевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

1.1. Текст в образовании

1.1.1. Чтение и понимание текста.

1.1.2. Речевое воздействие.

1.1.3. Учебный текст.

1.2. Образ мира в образовании

1.2.1. Психосемантика образа мира

1.2.2. Сознание как форма отражения мира.

1.2.3. Экологическое сознание как отражение мира природы.

1.3. Образ природы в экологическом образовании и тексте

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА

НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТАХ.

2.1. Методы исследования представлений о природных объектах
2.1.1. Ассоциативный эксперимент.
2.1.2. Семантический дифференциал
2.1.3. Диагностика уровня интенсивности отношения к природе
2.2. Методы исследования текстов.
2.2.1. Выбор стимульных текстов
2.2.2. Работа испытуемых с текстом.
2.2.3. Информативноцелевой анализ текста учебника.
2.3. Методы статистического анализа динамики образа природы
2.4. Программа исследования
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА НА
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТАХ
3.1. Изучение образа природы учащихся
3.1.1. Натурафил.
3.1.2. Факторная структура образа природы
3.1.3. Семантический код
3.2. Изучение особенностей текстов.
3.2.1. Общее описание текстов
3.2.2. Контентанализ текстов с помощью психолингвистической
экспертной системы ВААЛ
3.2.3. Эмоциональнолексический анализ ВААЛ
3.2.4. Информационноцелевой анализ текстов
3.3. Анализ работы учащихся с текстом
3.3.1. Оценка текстов учащимися
3.3.2. Анализ работы испытуемых с текстом выделение смысловых
единиц
3.4. Влияние текста на представления о природных объектах
3.5. Психологические условия освоения учащимися различных
видов текстов
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Точнее, речь идет о доминировании соответствующих языков, которое не исключает участия других. Образование должно ориентироваться на язык смыслов, на пробуждение у учащихся мыслей о смысле, а не на усвоение чужих мыслей . Если подходить к тексту как вербальной информации, письменной в отличие от устной речи, то, отмечает Т. Г. Беришвили, понимание текста будет затруднено отсутствием таких вспомогательных факторов как интонация, мимика, темп, реакция на ответы слушателя . С.В. Устьянцева предлагает характеризовать понимание школьником учебного текста по степени его глубины и широты 8. Критериями глубины являются точное, но недословное воспроизведение научного суждения, раскрываемого в тексте правильное воспроизведение всего текста, в котором данное суждение раскрывается, обосновывается, иллюстрируется примерами объяснение явлений, не данных в тексте, но связанных с основным суждением восстановление посылок, из которых был сделан вывод, содержащийся в суждении выведение следствий из суждений, имеющих конкретный характер выведение следствий из суждений, имеющих теоретический характер. О широте понимания научного знания можно судить по тому, в каком диапазоне типичных вариаций конкретных и теоретических условий познавательных задач оперирует испытуемый данной научной мыслью. Из чего складывается понимание текста Обычно исследователи указывают на два момента. Чтобы понять текст, нужно знать а значения слов и словосочетаний, их отношения внутри фразы и б иметь определенные научные понятия, знания, на которые опирается содержание текста.