Психология обучения иностранным языкам : Историко-теоретический аспект

• Автор: Тылец, Валерий Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 400 с.

1.1. Теоретикометодологические предпосылки и условия возникновения психологии обучения иностранным языкам как области педагогической психологии
1.2. Периодизация процесса становления отечественной психологии обучения иностранным языкам

4 1.3. Структурнокомпозиционная специфика предметной области пси

хологии обучения иностранным языкам в контексте междисциплинарных связей

Выводы по первой главе

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗОВЫХ КОНЦЕПЦИЙ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

2.1. Экспериментальнопсихологическая концепция обучения ино

странным языкам В.А. Артемова

2.2. Психологометодическая концепция обучения иностранным языкам Б.В. Беляева

2.3. Личностнодеятельностная концепция обучения иностранным

языкам И.А. Зимней

Выводы по второй главе.
Глава 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ПОД ВЛИЯНИЕМ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И
ПСИХОЛИНГВИСТИКИ. 5
3.1. Содержательный анализ психологических концепций овладения иностранным языком
3.2. Развитие идей психологического обоснования возрастных и инди
Ф видуальных особенностей обучения иностранному языку.
3.3. Психолингвистические концепции обучения иностранным языкам . 0
Выводы по третьей главе
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЯ ПСИ
ХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
4.1. Педагогические концепции и методика обучения иностранным языкам.
4.2. Психологические условия оптимизации преподавания иностранного языка и психологическое сопровождение иноязычного образования .
4.3. Разработка психологических аспектов обучения лексике, чтению
и говорению на иностранном языке
4.4. Современные психологические подходы к обучению иностранным языкам в отечественных исследованиях.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Список литературы


С. Выготский приходит к выводу, что усвоение иностранного языка в школе отличается от усвоения родного языка, в то же время процессы развития иностранного и родного языков связаны между собой, иностранный язык оказывается слабым в тех ситуациях, где проявляется сила родного, и сильным там, где родной язык обнаруживает свою слабость. Л.С. Выготский связывает развитие иностранного и родного языков в качестве предметов усвоения с развитием двух сторон одного и того же по своей психической природе процесса словесного мышления. В случае иностранного языка на первый план выдвигается внешняя, звучащая, фазическая сторона речевого мышления. Усвоение иностранного языка требует, хотя и в меньшей мере, овладения и семантической стороной чужой речи. Усвоение . По Л. С. Выготскому, школьное усвоение иностранного языка предполагает уже сложившуюся систему значений в родном языке. При усвоении иностранного языка ребенку не приходится заново развивать семантику речи, заново образовывать значения слов, усваивать новые понятия о предметах. Он должен усвоить новые слова, соответствующие пункт за пунктом уже приобретенной системе понятий. Благодаря этому возникает совершенно новое, отличное от родного языка отношение слова к предмету. Иностранное слово, усваиваемое ребенком, относится к предмету не прямо и не непосредственно, а опосредованно через слова родного языка. Благодаря такой опосредующей роли, которую играют слова родного языка в установлении отношений между иностранными словами и предметами, слова родного языка значительно развиваются с семантической стороны.