Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык

• Автор: Крутелева, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 222 с. : ил.

1.1. Психология изучения иностранных языков как основа переосмысления современных методических подходов изучения иностранных языков
1.1.1. Современная методика обучения иностранному языку в контексте изменения ценностносмысловых ориентаций общества.
1.1.2. Историческое развитие различных подходов к изучению иностранного языка
1.1.3. Различия в успешности изучения иностранного языка в зависимости от психофизиологических и психологических критериев
1.2. Современное состояние теории смысла и смыслообразования. Перспективы ее использования для создания гуманистически ориентированных моделей обучения иностранному языку.
1.2.1. Становление теории смысла.
1.2.2. Влияние теории смысла на современную теорию обучения
1.2.3. Психология изучения иностранного языка в контексте мотивационносмыслового подхода.
1.3. Особенности индивидуальных различий смысловых образований личности как фактор успешности изучения иностранного языка студентами разной познавательной направленности.
1.3.1. Понятия структуры смыслообразования, интегральной смысловой саморегуляции и смысложизненных ориентаций как составных частей смысложизненной концепции личности
1.3.2. Общая характеристика смысловой сферы студентов, особенности динамики смыслового развития и структура их смысложизненной концепции.
1.3.3. Возможность изучения иностранного языка с ориентацией на смысловые особенности студентов.
Выводы по I главе.
Глава II. Методическое обеспечение экспериментальнопсихологического исследования студентов разной познавательной направленности.
2.1 Выбор участников исследования.
2.2 Исследование отношения к изучению иностранного языка как составной части смысложизненных ориентаций студентов разной познавательной направленности.
2.3 Психологическое изучение смысложизненных стратегий студентов .
2.4 Психологическое изучение мотивационной сферы студентов
Выводы по II главе
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Исследование отношения к изучению иностранного языка как составной части смысложизненных ориентаций студентов разной познавательной
направленности
3.2 Диагностика различий смысловых образований и структур студентов
разной познавательной направленности.
3.3. Изучение мотивационных особенностей студентов в процессе
изучения иностранного языка
Выводы по III главе
Заключение.
Литература


Представители гештальтпеихологии предложили считать единицей обучения не слово, а предложение, а в качестве основных приемов обучения имитацию и повторение. Основоположники натурального метода Ф. Гуэн, Ч. Берлиц, С. Крашен, М. Вальтер считали, что при овладении ИЯ следует воссоздать те же условия, в которых находится ребенок, постигающий родной язык все вводимые лексические понятия должны сопровождаться презентацией наглядных предметов или их изображений для прочного запоминания услышанного весь материал должен заучиваться путем имитации и многократного повторения. Одним из основных недостатков данного метода было отсутствие прочной теоретической базы. Достоинствами прямого метода обучения ИЯ П. Пасси, В. Фиетор, О. Есперсен, Г. Суит считаются сознание методики обучения устной речи, системы фонетических упражнений, разработку беспереводных средств семантизации лексики и одноязычных упражнений. Этот метод сыграл большую роль в истории преподавания ИЯ, а период его распространения даже называют Реформой 2 с. Модификация прямых методов обучения ИЯ в дальнейшем получила название неопрямые методы, среди которых наибольшую известность имели устный метод ПалмераУэста, аудиолингвальный Ч. Фриз, Р. Ладо и аудиовизуальный методы П. Риван, А. Соважо, Ж. Гу гене им, ориентированные на начальную ступень обучения ИЯ. Психологической основой этих методов принято считать теорию бихевиоризма. В качестве лингвистической платформы Г. Палмер использовал учение Ф. Де Соссюра, аудиолингвисты положения структурной лингвистики.