Когнитивные факторы усвоения видовременных форм глагола при изучении английского языка в вузе

• Автор: Заступова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 204 с.

1.1. Особенности познавательной сферы студентов

1.2. Когнитивные факторы усвоения учебного материала.

1.3. Понимание как важнейший компонент усвоения

1.4. Психологопедагогические проблемы изучения иностранного языка.

1.5. Психологический аспект основных подходов к обучению грамматике иностранного языка
1.6. Когнитивный аспект проблемы соотношения формы и содержания в изучении грамматического явления

Выводы но первой главе.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1. Психологопедагогические проблемы усвоения видовременных форм английского глагола как предмета исследования

2.2. Цель, задачи, методы и организация эксперимента

2.3. Методики изучения успешности владения системой видовременных форм

2.4. Методики изучения понимания когнитивного уровня видовременных форм.
2.5. Методики изучения уровня и структуры интеллекта
2.6. Методика изучения типа овладения иностранным языком
Глава 3. Результаты экспериментального изучения когнитивных факторов успешности усвоения видовременных форм английского глагола.
3.1. Зависимость успешности владения видовременными формами от понимания когнитивного уровня данных видовременных форм.
3.2. Связь успешности владения видовременными формами и интеллектуального развития
3.3. Зависимость успешности владения видовременными формами от типа овладения иностранным языком
3.4. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента.
3.5. Результаты формирующего эксперимента.
Заключение
Литература


И хотя они связаны с преодолением трудностей, встречающихся в ходе учения, и требуют волевых усилий, это усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Такие ситуации оптимальны с педагогической точки зрения Основы педагогики и психологии высшей школы, , с. Благотворная роль познавательного мотива не ограничивается влиянием на учебную деятельность и ее результаты, но и способствует активизации протекания психических процессов Григорян, , с. Однако, как отмечает Л. Матюшкин, , с. Л.Л. Гурова также отмечает, что источник, питающий познавательную мотивацию, интерес к знаниям, находится в структуре образцово построенного урока Гурова, , с. Это утверждение подтвердилось в исследовании динамики мотивов, проведенном В. П. Кузовлевым . По результатам исследования, познавательный или широкий мотив имеет тенденцию к ослабеванию, а причиной тому является использование неадекватного метода обучения. Таким образом, студенты являются особой социальной категорией. Студенческий возраст характеризуется высоким образовательным уровнем, высоким уровнем познавательной мотивации, социальной активности и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Однако, интенсивное интеллектуальное развитие, интеллектуальный тонус, сложнейшее переструктурирование интеллекта, характерные для данного возраста являются основными когнитивными особенностями студентов. Данные специфические особенности
познавательной сферы студентов необходимо учитывать в их учебной деятельности.