Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогической практики

• Автор: Передельская, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 143 с.

1.1. Профессиональное самосознание структура, функции, становление.

1.1.1. Структура профессионального самосознания

1.1.2. Профессиональный Яконцепт и образ Я объяснительные возможности

1.1.3. Понимание процесса становления профессионального самосознания.

1.2. Психологические условия становления профессионального самосознания

1.2.1. Исследовательская активность студента, направленная на

себя как субъекта учебнопрофессиональной деятельности

1.2.2. Экспериментирование с собственными действиями в процессе решения учебнопрофессиональных задач.

1.3. Психологическая поддержка становления профессионального самосознания

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
2.1. Методика эмпирического исследования становления профессионального самосознания студентов
2.2. Проведение эксперимента, полученные результаты и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Таким образом, с одной стороны, совершенно ясно, что педагогическая практика играет важную роль в становлении профессионала в целом и профессионального самосознания в частности. С другой стороны, очевидно, что традиционные формы включения студентов в педагогическую деятельность в период практики не являются достаточными для становления профессионального самосознания организация практики должна строиться с учетом ряда психологических условий, позволяющих студентам более продуктивно осмысливать опыт педагогической деятельности, осваивать способы преобразования своей учебнопрофессиональной, а в перспективе профессиональной деятельности. Для выявления психологических условий становления профессионального самосознания студентов необходимо обратиться к представлениям о самосознании в целом, его структуре и функциям, которые оно выполняет в жизни и деятельности человека. В качестве единицы анализа профессионального самосознания и процессов его развития в нашем исследовании полагается понятие профессионального Яконцепта. На основе сопоставления с понятием образа Я формулируется предположение о продуктивности применения понятия профессиональный Яконцепт в моделировании, проектировании и организации практической работы со студентами, направленной на поддержку становления профессионального самосознания. В качестве базовых составляющих этой модели рассматриваются направленность исследовательской активности студента на себя как субъекта педагогической деятельности и экспериментирование с профессиональными действиями, соотносимое с реконструированием профессионального Яконцепта.