Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку

• Автор: Жукова, Анастасия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Психологический анализ социальной ситуации развития в детском

возрасте
1.2. Образовательная практика как построение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте

1.3. Психологопедагогические принципы обучения дошкольников иностранному языку

Предварительные выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ

2.1. Психология речевого развития в дошкольном возрасте.

2.2. Обоснование выбора методов психодиагностического исследования констатирующего и экспериментального характера

2.3. Результаты констатирующего психодиагностического исследования

2.3.1. Показатели слухоречевого развития детей дошкольного возраста

2.3.2. Показатели когнитивного развития детей дошкольного возраста
Предварительные выводы по второй главе
ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
3.1. Описание формирующего эксперимента
3.2. Результаты сравнительного психодиагностического исследования эффектов формирующего эксперимента.
3.2.1. Сравнительный анализ результатов дихотического прослушивания
в динамике.
3.2.2. Описание результатов экспертной оценки языковой обучаемости
детей
Предварительные выводы по результатам формирующего эксперимента .
3.3. Механизмы общего речевого развития детей дошкольного возраста
в условиях специализированного обучения иностранному языку
3.3.1. Психологический анализ регуляторных механизмов речевого развития в дошкольном возрасте
3.3.2. Типология вариантов речевого развития в дошкольном возрасте
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


В основе этого положения лежит, в противовес функционализму, представление о человеческом сознании как системе, структуре, а не сумме отдельных процессов. С точки зрения Л. С.Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова обобщения. Непосредственно управлять можно развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания. Мнение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка признано и представителями современной зарубежной когнитивной психологии по Дж. Брунеру и в этом он тесно сближается с Л. С.Выготским, на которого многократно ссылается в своих трудах, психическое развитие ребенка протекает не как спонтанное созревание, а в процессе обучения и использования практического и теоретического опыта . Дальнейшая разработка положений Л. С.Выготского в отечественной психологии шла прежде всего по линии выявления условий, при которых обучение становится развивающим. При этом одни психологи придавали решающее значение изменению содержания образования 4, другие усовершенствованию методов обучения , третьи повышению эффективности усвоения за счет изменения способов умственной деятельности школьников средствами обучения . Л.С.