Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов

• Автор: Баташева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 242 с. : ил.

1 Л.Теоретическое описание речи.

1.2.0собснности педагогического общения в процессе коммуникативной подготовки будущего специалиста

1.3.Специальные способности преподавателяфилолога

как результат когнитивнокоммуникативной подготовки

1.4. Психологический механизм развития когнитивнокоммуникативных способностей студентовфилологов.

1.5. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОКОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙФИЛОЛОГОВ.

2.1. Исследование тезаурусного уровня когнитивнокоммуникативных способностей будущих преподавателейфилологов
2.2. Исследование мотивационнопрагматического уровня когнитивнокоммуникативных способностей студентов

2.3. Исследование когнитивных затруднений, возникающих

у студентов в процессе педагогического общения
2.4. Исследование ценностносмыслового уровня когнитивнокоммуникативных способностей
2.5.Исследование иноязычных способностей и способностей
к психологическому пониманию литературных текстов
2.6.0бобщсиные результаты диагностики когнитивнокоммуникативных способностей студентовфилологов.
2.7. Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОКОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.
3.1. К обоснованию программы психологической подготовки. Библиопсихологический метод в когнитивнокоммуникативной подготовке студентовфилологов.
3.2. Содержание формирующей программы.
3.3. Результаты формирующего эксперимента
3.4. Комплексный корреляционный анализ. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Читая текст учебный, научный, студент познает связи между предметами объективной реальности не непосредственно, а через слово. Понимание текста вызывает необходимость анализировать его смысловую структуру. Текст всегда содержит в себе скрытый вопрос и одновременно условия, помогающие читателю выявить его. Речь шла о самоформировании студента как будущего учителяфилолога, о его стремлении лучше и глубже видеть, чувствовать душу ребенка, эффективнее взаимодействовать с ним. Чтение побуждало вести диалог с текстом анализировать межличностные отношения представленных лиц производить коррекцию собственных знаний и постоянно накапливать новые, убеждаясь в их достоверности и истинности. Анализ смысловой структуры текста требует от читателя высокого уровня развития умения и навыков, овладения различными приемами освоения с индивидуальными особенностями. Таким образом, понятие языковая личность будущего учителяфилолога выступает для нас как многослойный, многокомпонентный, структурно упорядоченный набор языковых способностей, умений, а также готовностей производить и воспринимать речевые произведения как с филологической, так и с психологопедагогической точек зрения Г. И. Богин, . Чтобы сделать рассматриваемую нами целевую модель языковой личности студентафилолога упорядоченнее и нагляднее, будем для простоты всякий вид языковой способности называть готовностью Ю. Н. Караулов. Полученный набор готовностей к речевой деятельности распределим далее по схеме трехуровневой организации языковой личности.