Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста

• Автор: Стаканова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические основы методики преподавания иностранного языка от когнитивного к личностному подходу.

1.2. Особенности смысловой сферы и саморегуляции студентов

1.3. Смыслотехнологии как компонент учебного смыслообразующего

контекста.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК КОМПОНЕНТА СМЫСЛОВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
2.1. Механизм и система контекстного обучения как фактора смыслообразования студентов.
2.2. Экспериментальная апробация смыслотехнологии в процессе изучения иностранного языка в ВУЗе.

2.3. Характеристика основных этапов исследования

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕМ УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ.
3.1. Выявление особенностей саморегуляции в процессе анкетирования и интервьюирования.
3.2. Диагностические методы исследования саморегуляции и анализ полученных данных
3.3. Особенности саморегуляции в процессе изучения английского языка в
смыслообразующем учебном контексте.
Выводы к 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Он констатировал, что ранние билингвы когда иностранный язык усвоен до 4 лет склонны обращать внимание на семантическое содержание слова, а поздние билингвы второй язык усвоен после лет усиленно чувствуют поверхностную характеристику слов. Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только прочному и свободному пратическому владению им, но и нест в себе большой интеллектуальный потенциал. Мы полагаем, что раннее обучение иностранным языкам стимулирует речевое и общее развитие личности приобщает к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку на последующих этапах, поскольку предотвращает образование психологических барьеров. Иностранный язык изучают в любом возрасте. Между тем детям легче запомнить речевые формы, чем конструировать их по правилу. В этом возрасте при практических целях обучения принцип системного изучения грамматики вряд ли может быть полезен. Взрослые же учащиеся при овладении новым материалом исходят из сложившихся у них стереотипов. Языковыми стереотипами служат им лексические единицы и структуры родного языка. Исключить стереотипы родного языка из процесса обучения студентов после достижения определенного возраста просто невозможно. Другой причиной разных способностей к иностранным языкам является наличие различных структур личностей 5, т. Аспекты внутрииндивидуальных различий студентов многообразны.