Психологические особенности применения аффективных стратегий учения студентами неязыкового вуза в процессе овладения иностранным языком

• Автор: Серебрянцева, Ольга Германовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1. Подходы к определению понятия, места и функций аффективных стратегий учения в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Психологические особенности и мотивация овладения иностранным
языком студентов неязыкового вуза.
1.3. Принципы учебной деятельности студентов неязыкового вуза, применяющих аффективные стратегии учения.
ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цели и задачи эмпирического исследования
2.2. Процедура организации эмпирического исследования.
2.3. Методическое обеспечение организации экспериментального обучения
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АФФЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ
УЧЕНИЯ
3.1. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования аффективных стратегий учения
3.2 Обоснование эффективности применения аффективных стратегий учения в процессе овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Преподаватели вуза ограничиваются введением некоторых приемов изучения языка, а не теоретически обоснованной программой обучения стратегиям овладения иностранным языком. Согласно установкам личностноориентированного подхода, в котором студент рассматривается как центр учебного процесса, стратегиальное обучение может стать моделью организации обучения, при которой студенты учатся свободной самостоятельной деятельности и управлению эмоциями на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Целью стратегиального подхода к обучению становится развитие личности, ее самосознания и самореализации. Механизмом, обеспечивающим успех данного подхода, является применение методов стратегий, стимулирующих активность студента и его развитие. При этом реализуется главный принцип гуманистической психологии и педагогики принцип развивающей помощи. Стратегии учения иностранного языка в отличие от общих стратегий учения имеют собственную специфику, обусловленную спецификой иностранного языка как предмета усвоения. Исследователи выделяют три основных типа стратегий учения метакогнитивные, когнитивные и аффективные, выполняющие мотивирующую, организующую и регулирующую функции. Структура стратегий учения в процессе овладения иностранным языком, предложенная Р. Оксорд 8, отражает основные этапы процессов понимания и продуцирования речи на иностранном языке. Данная система является подвижной и позволяет делать акцент на одной, наиболее важной для педагога в определенный момент обучения группе стратегий, и успешно управлять учебной деятельностью студентов.