Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов

• Автор: Рябова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

1.1. Подходы к исследованию креативности и ее видов
в отечественной и зарубежной психологии.
1.2.Проблемы исследования профессиональной креативности
1.3. Психологические условия развития профессиональной креативности учащихся
I 1.4. Познавательная активность как фактор развития
профессиональной креативности.
1.5. Гипотетическая авторская модель развития профессиональной креативности учащихся будущих педагогов
1.6. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2.1. Общая схема экспериментального исследования.
2.2. Диагностика креативности
I 2.3. Диагностика уровня познавательной активности
2.4. Диагностика профессионального типа личности.
2.5. Комплексный анализ результатов диагностического исследования. Выводы
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ
I 3.1. К обоснованию авторской программы психологической
подготовки учащихся.
3.2. Общая структура формирующей программы
3.3. Содержание формирующей программы
3.4. Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности авторской программы в контрольной диагностике
3.5. Комплексный анализ результатов исследования.
3.6. Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Одни авторы считают наиболее важным качеством личности повышенное внимание к себе, нарциссизм, ощущение собственной уникальности , 7, другие главным считают повышенную идентификацию с другими, легкость в смене ролей 6, 6. Также нет единства в понимании роли интроверсииэкстраверсии в структуре креативной личности. На особую позицию в понимании сущности креативности претендуют исследователи творчества, которые отводят большое место волевым качествам личности самоконтролю, планированию, высокой работоспособности 7, 8, , 4,5. Промежуточную позицию между интеллектуальным и личностным подходом в понимании природы креативности занимают исследователи, считающие креативность способностью личности 7, 8, 9. Известно, что под способностью принято понимать индивидуальные особенности, которые, базируясь на задатках, при условии создания необходимых условий для развития, обеспечивают скорость и успешность достижений в определенной сфере. Такая позиция, безусловно, заслуживает внимания, поскольку исследует влияние различных условий на формирование креативности. Нам представляется, что каждый из отмеченных подходов рассматривает лишь одну из сторон и проявлений данного качества, что приводит к одностороннему пониманию этого явления. Думается, что правильнее считать креативность системным, сложно организованным феноменом, имеющим иерархическую структуру. Каждая из описанных выше сторон, входит в эту систему, но основной вопрос в том, как они сочетаются и функционируют в целостном феномене креативности.