Функциональная межполушарная асимметрия и развитие творческого мышления подростков на уроках математики

• Автор: Алешина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

1.1. Из истории вопроса

. Восприятие и его индивидуально типологические особенности, обусловленные функциональной межполушарной асимметрией мозга

. Сущность мышления как познавательного процесса Особенности

творческого мышления.

1.4. Взаимосвязь чувственного и рационального познания в обучения

Роль гецдерныхразличий в понимании творческой одаренности.

Практическая часты

Глава Ц. Взаимосвязь функциональной межполушарной асимметрии и развития творческого мышления подростков.5
2.1.1. Методика, направленная на установление особенностей функциональной межполушарной асимметрии подростков контрольная и экспериментальная группы традиционной школы.

2 Результаты исследования.

2 Обсуждение результатов исследования.

.1. Методика, натравленная на установление уровня развитая творческого мышления подростков контрольная и экспериментальная группы традиционней
школы.
2Результаты исследования.
3.Обсуждение результатов исследования.
Л Методика, направленная на установление степени обученности подростков
контрольная и экспериментальная группы традиционной школы.
2. Результаты исследования.
3.0бсуждениерезультатовисследования
Глава Ш. Психологические особенности развитая творческого мышления подростков с различной латерализацией на уроках математики.
3.1. Описание формирующего эксперимента, направленного на развитое творческого мышления подростков экспериментальной группы на уроках математики
.1. Контрольное исследование, направленное на выяснение изменений уровня творческого мышления и обученности подростков контрольная и экспериментальная группы традиционной школы.
2. Результаты исследования.
3. Обсуждение результатов исследования.
Заключение. 3
Список литературы


Можно думать, что,
характер зрительных образов, присущих левому полушарию, создает предпосылки для формирования механизмов языка и речи именно в левом полушарии для праворуких. Зрительные образы правого полушария, сохраняющие сведения о структуре видимого объекта и обо всех его частных особенностях, информационно богаче, чем левополушарные образы. Поэтому правое полушарие доминирует во всех задачах, где требуется мысленное оперирование с наглядным материалом нарисовать увиденный и правильно опознанный объект, представить мысленно те или иные его трансформации сформировать разнообразные обобщения на основе внешнего сходства или сходства структур. Но в нормальных условиях у здорового человека оба полушария работают одновременно, постоянно обмениваясь информацией, дополняя возможности друг друга и помогая друг другу. Однако это происходит не всегда, а лишь при комплиментарном взаимодействии отмечается взаимообогащение полушарий, успешное развитие. Наряду с комплиментарным взаимодействием существует отрицательное взаимодействие, когда функции одного полушария мешают развитию функций другого. Комплиментарное взаимодействие обусловлено не только применением способов приема информации, но зависит и от индивидуальных особенностей личности. Способности обусловлены не только задатками, но и тем, в какую индивидуальную систему они сложились. Как отметил Н. С. Лейтес, важно не какие способности есть, а как они взаимодействуют. Например, А. Пушкин, М. Лермонтов, А. Блок, все считаются писателями, с правополушарным способом приема и переработки информации, однако, читая произведения, мы видим разницу их стиля изложения.