Психолого-педагогические особенности детско-родительских отношений в семьях педагогов

• Автор: Михно, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 289 с.

1.1. Проблема исследования семьи и детскородительских

отношений в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Типы семей и стили детскородительских отношений

1.3. Психологопедагогические особенности педагогов

1.4. Социальнопсихологические проблемы исследования семей

современных педагогов

1.5. Сущность и специфика психологопедагогической

коррекции семей педагогов

Выводы по главе.

Глава 2. Проблема, задачи, методы исследования и коррекции детскородительских отношений в семьях педагогов.

2.1. Методики исследования профессиональноличностных особенностей педагогов

2.2. Методики исследования детскородительских отношений
в семьях педагогов.
2.3. Методики исследования личностных особенностей
подростков из семей педагогов
2.4. Методики коррекции профессиональноличностных
особенностей педагогов и их семей
Выводы по главе.
Глава 3. Результаты экспериментального исследования психолого
педагогических особенностей детскородительских отношений в семьях педагогов.
Стр.
3.1. Результаты исследования профессиональноличностных особенностей педагогов
3.2. Анализ результатов исследования стилей детскородительских отношений в семьях педагогов
3.3. Исследование личностных
особенностей подростков из семей педагогов
3.4. Результаты психологопедагогической коррекции
семей педагогов контрольный эксперимент.
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Подросток в центре внимания семьи, семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка. Доминирующая гиперпротекция. Подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При астеноневротической акцентуации характера оно усиливает астенические черты. Жестокое обращение складывается из большого количества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и жестких санкций за невыполнение требований. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной акцентуации характера. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестоком обращении с подростком. При таком стиле воспитания усиливаются черты эпилептоиднолабильной, сензитивной и астеноневротической акцентуаций характера и могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства. Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психастенической акцентуации характера. Безнадзорность. Подросток предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.