Психологическое сопровождение формирования коллектива учащихся профильного класса : на примере гимназии педагогического профиля

• Автор: Долганина, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с.

1.1. Формирование коллектива учащихся профильного класса как психологопедагогическая проблема.

1.2. Критерии и уровни сформированности коллектива учащихся профильного класса

1.3. Модель психологического сопровождения формирования коллектива

учащихся профильного класса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА.
2.1. Организация и методы проведения опытноэкспериментальной работы по психологическому сопровождению формирования коллектива учащихся профильного класса.
2.2. Изучение сформированности коллектива учащихся профильног о класса на констатирующем этапе эксперимента.
2.3. Эмпирическая проверка эффективности программы психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Через коллективный опыт человек предъявляет требования к себе, выполнение нравственных норм переходит в ранг потреб пости. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важна перспектива движения вперед. Управление коллективом это значит уметь увлечь определенной целыо, требующей общих усилий труда. Учащийся, обучающийся в профильном классе, осознает себя субъектом профессионального выбора, основанного на собственном интересе и способностях, делая процесс профессионального самоопределения более интенсивным. П. Платонов отмечает, что источником коллективообразования является социально значимая, отвечающая потребностям общества и интересам личности совместная деятельность членов коллектива. При этом, по его мнению, деятельность имеет два аспекта социальный и индивидуальный. В качестве социального аспекта может выступать школьный класс или, как в нашем исследовании, коллектив учащихся профильного класса уровневого комплекса, основной деятельностью которого является процесс обучения, в котором интересы и потребности учащихся совпадают. С этих позиций целостная система активности взаимодействующих индивидов выступает как способ реализации коллективной деятельности, а сам коллектив как совокупный субъект определенного вида деятельности, взятой в контексте исторически конкретных общественных отношений. Коллектив возможен только при условии, если он объединяет людей на общей деятельности полезной для общества 1.