Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода

• Автор: Павлова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1.1. Обучение как практика деятельностного подхода.

1.2.Деятельностный подход в.работах ГРЯ.Гальперина и его

научной школы.

1.3. Реализация системы условий планомерного поэтапного формирования в экспериментальном обучении как основание для выбора критериев

деятельностной организации процесса усвоения.

1.3 1. Возможности выделения адекватного действия.

1.3.2. Предоставление ориентиров и операций, составляющих формируемый способ, действия

1.3.3. Полнота и обобщенность предоставляемой ориентировки

1.3.4. Материализация структурных элементов действия и его развертывание. Соблюдение порядка и процедуры поэтапного.

преобразования.

1.3.5. Условиявоспитания желаемых свойств действия. Типы

материала
ГЛАВА 2 Анализ теории и практики инновационных технологий обучения
2.1. Анализ технологий, реализуемых в массовом обучении.
2.1.1. Традиционная система обучения
2.1.2. Развивающая дидактическая система Л.В.Занкова
2.1.3. Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон.
2.1.4. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова
2.2. Анализ авторских инновационных технологий
2.2.1. Личностноориентированное обучение по И.С.Якиманской.
2.2.2. Обучение на основе тсхникнейролингвистического программирован ия.
2.2.3. Технология обучения математике М.Б.Воловича
2.2.4. Технология многомерных дидактических инструментов
В .Э.Штей нберга
Выводы
ГЛАВА 3. Сопоставительный анализ качества обучения по различным технологиям.
3.1. Распознавание инварианта действия учащимися различных систем обучения
3.2. Качества сформированных в процессе обучения действий у учащихся
различных систем обучения.
Выводы.
Литература


Для формирования действия, в первую очередь, необходимо выяснить, в каких условиях и каким способом оно должно выполняться. П.Я. Гальперин,, с. Анализ организации процесса усвоения знаний и их предметнопонятийных составляющих и должен в первую очередь включать в себя рассмотрение этих условий. Построение условий действия есть первая задача и первое условие . П.Я. Гальперин,,. Сами же усваиваемые в действии понятия отражающие существенные отношения, предмета, более широко усваиваемые знания и их компоненты,, должны при этом с необходимостью оказываться встроенными в систему необходимых ориентиров,. ООД Складывающаяся у учащегося ориентировка оказывается в такой степени понятийной обобщенной в какой необходимые для функционирования понятия существенные признаки входят в состав сформированной СОД Приэтом факт наличия общих свойств у объектов, с которыми выполняютсяоперации, обслуживающие формирование понятия не гарантирует их обязательного включения в состав ориентирующего образа необходимо обеспечить, ориентировку на них в процессе деятельности Н. Ф.Талызина,, с Такое соотношение действий и понятий получившее свое обоснование в экспериментах, выполненных в общем русле теории поэтапного формирования, имеет фундаментальное значение для понимания существенных условий образования у учащихся обобщенной ориентировки в изучаемом предмете. Не являясь . А.И. Подольский,, с. ПЯ. Гальпериным теория является весьма эвристичной. Операционально технологически она задает полную систему психологических условий обеспечивающих приобретение действием намеченных, общественно ценностных свойств гам же, с.