Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма

• Автор: Пашкова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 205 с. : ил.

1.1 .Сущностные характеристики методолотческой компетенции
1.2.Социоконструкционистские идеи К. Джерджена и представителей других психологических направлений конструкционистской ориентации о существенных факторах конструкционистской педагогики
1.3. Социокоиструкционистский анализ К. Джерджена традиционных направлений западной психологии.
1.4. Общность в построении нсиндивидуалистичсской эпистемологии К. Джердженом с идеями М.М. Бахтина и Л.С. Выготского
Выводы по первой главе
Глава 2. Социальный конструкционизм К. Джерджена как направление неиндивидуалистической ориентации в методологии психологии
2.1.Теоретикометодологические основания социального конструкционизма
2.1.1. Идея метапсихологии К. Джерджена как новая парадигма психологии
2.1.2. Методологическая база социального конструкционизма.
2.2.едагогичсская практика высшей школы с позиций социального конструкционизма.
2.2.1. Знание в педагогической практике с точки зрения традиционной педагогики и социоконструкциоиистских идей К. Джерджена
2.2.2.0сновные подходы социального конструкционизма к педагогической практике
Выводы по второй главе
Глава 3. Использование основных идей социального конструкционизма в различных отраслях психологического знания в рамках развития методологической компетенции студентов.
3.1. Организация учебного процесса по ознакомлению с теоретикометодологическими основаниями социального конструкционизма
К. Джерджена.
3.2. Изменения в методологической компетенции участников обучающих программ.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


XX века Международной организацией труда, трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетенции, по мнению Э. Ф. Зеера, это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах . Таким образом, правомерно рассматривать методологическую компетенцию как одну из ключевых. Однако пока еще не выработаны четкие критерии отбора ключевых компетенций, необходимых и достаточных для профессиональной мобильности, жизненной успешности человека. Необходимы дополнительные научные исследования, так как только взаимодействие науки и практики может обеспечить решение заявленных задач. Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности . В российской науке эта проблема обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту И. А. Зимняя, А. Г. Бермус, Н. Ф. Ефремова, Д. С. Цодикова, а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов Хуторской, А. И. Субетто. Как отмечает А. И. Субетто, в рамках Проекта I компетенции формируемые высшим профессиональными образованием, разбиты на два макрокласса компетенции, относящиеся к предметной области, предметноспециализированные компетенции и универсальные компетенции методологические компетенции, инструментальные компетенции и др. Мы придерживаемся мнения ученых, которые считают, что компетенция состоит из гносеологического и аксиологического компонентов.