Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста

• Автор: Малухина, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1 лава 1. Теоретикометодологические основы исследования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.
1.1. Проблема развития способности к творчеству учащихся в образовательном процессе
1.2. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности педагога
1.3. Психологическое сопровождение как фактор развития
компетентности педагогов в решении профессиональных задач.
Глава 2. Эмпирическое изучение психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся
2.1. Организация и этапы исследования
2.2. Описание и обоснование методов исследования.
2.3. Анализ психологической компетентности педагогов в развитии
способности к творчеству учащихся.
Глава 3. Психологическое сопровождение формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся
3.1. Технология психологического сопровождения формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.
3.2. Диагностика эффективности психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.
Заключение
Библиография


У него еще отсутствуют выученные стереотипы взаимодействия с окружающей средой, а мир загадочен и проблематичен. Как подчеркивает Юркевич, это наивная
креативность, отличающаяся от креативности взрослого человека, как по структуре, так и по содержанию, т. Юркевич , . К 6ти годам происходит спад креативности, связанный с переходом ее в латентное состояние. Это объясняется переходом в школу, доминированием понятия нормы, жесткой регламентацией деятельности Дружинин В, . Социальная среда может включать факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие креативности конфликты со сверстниками, дискриминация в школе изза унификации программ, регламентации поведения, отношения учителей, чувствительность к монотонии и рутине. Однако результаты кросскультурных исследований по П. Торренсу, свидетельствуют об отсутствии перерыва в развитии креативности. Спад, возможно, объясняется новыми требованиями и новой ситуацией, в которую попадает ребенок, перестройкой структуры деятельности. Дети 0ти лет, как показали исследования МаликПашаева, обладают наибольшими предпосылками к творчеству по сравнению с подростками и взрослыми, но они часто оказываются невостребованными и утрачиваются МеликПашаев , . Подростковый и юношеский возраст лет является сензитивным периодом в развитии креативности в силу особенностей, присущих подростку. Именно для этого возраста свойственны бурное развитие и становление самосознания, стремление к риску, любознательность, желание проявить себя, не быть как все, нсконформность, т.