Психолого-педагогические основания позитивного разрешения кризиса отрочества в условиях системы дополнительного образования

• Автор: Савиных, Виктория Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Классическое представление о подростковом возрасте

1.2. Основныеподходы к проблеме кризиса отрочества

1.3. Способы позитивного разрешения кризиса отрочества

Глава 2. Психологопедагоги чески е предпосылки позитивного

разрешения кризиса отрочества

2.1. Сущность и специфика основного и дополнительного образования

2.2. Полное образование как условие позитивного разрешения кризиса отрочества

2.3. Возрастнонормативная модель разви тия в кризисе отрочества

Глава 3. Условия и средства позитивного разрешения кризиса отрочества в системе дополнительного образования

3.1. Нормативная модель образовательной программы

3.2. Практическая реализация возрастноориентированной

образовательной программы
3.3. Результаты экспериментального исследования
Заключение
Литература


В средневековой Европе подростковый период развития также не выделялся в качестве самостоятельного возраста. Понятия отрочество и юность подводились под общее понятие детство. Детство было связано с идеей зависимости и не кончалось, пока не кончалась зависимость от сеньора поэтому мальчиком мог быть назван человек практически в любом возрасте. Дети вступали в жизнь взрослых сразу, как только могли обходиться без помощи матери. То есть в Средневековье на первом плане находились сословные вопросы. В эпоху . Возрождения и Просвещения мир детей выводится за рамки взрослого мира, при этом создается зазор с миром взрослых, который ребенок должен преодолевать на пороге взрослой жизни. Детство тем самым рассматривалось как служебноподготовительная фаза возрастного развития. В начале XIX века романтики открыли детство как самостоятельную реальность, как драгоценный мир в себе. Соответственно в конце XIX века появляются первые упоминания о подростковом возрасте как отдельном возрастном этане С. Холл. Данной точки зрения придерживаются М. Кле , Ф. Ариес 9. По мнению же Толстых, подростковый возраст оформился как особое возрастное явление лишь в XX веке в связи с процессом всеобщего образования, с формированием типа подросткашкольника 3. Несмотря на относительную молодость данного периода, исследованиями особенностей подросткового периода занималось огромное количество исследователей как в отечественной психологии В. А. Аверин 3, В. А. Алексеев 5, Е. Д. Божович , 1. И. Божович , Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова , , Л. М.Р. Гинзбург , , В.