Особенности взаимосвязи эмоционального и когнитивного компонентов процесса усвоения иностранного языка у студентов вуза

• Автор: Петрунова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Особенности процесса усвоения иностранного языка.
1.2. Когнитивный компонент процесса усвоения иностранного языка .
1.3. Эмоциональный компонент процесса усвоения иностранного языка.
1.4. Особенности обучения иностранному языку в условиях современного вузовского образования .
Глава 2. Исследование особенностей проявления когнитивного и эмоционального компонентов процесса усвоения иностранного языка у студентов языковых и неязыковых факультетов.
2.1. Методы экспериментального исследования .
2.2. Результаты исследования
2.2.1. Усвоение студентами системы языка .
2.2.2. Анализ результатов исследования семантических пространств родного русского и иностранного английского языков метод семантического дифференциала у студентов языковой группы
2.2.3. Анализ результатов исследования семантических пространств родного русского и иностранного английского языков метод семантического дифференциала у студентов неязыковой группы.
2.2.4. Структурносодержательный анализ развития системы представлений студентов о языке
Глава 3. Роль условий и содержания обучения в развитии эмоционального и когнитивного компонентов процесса усвоения иностранного языка.
3.1. Творческая, исследовательская деятельность студентов как одно
из условий развития системы представлений о языке.
3.2. Результаты сравнительного анализа особенностей усвоения системы языка студентами контрольной и экспериментальной групп
3.3. Исследование семантического пространства иностранный язык
у студентов контрольной и экспериментальной групп.
Заключение .
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Однако успешность усвоения иностранного языка
не определяется только возрасгными особенностями обучаемых. Она во многом зависит, с одной стороны, от таких факторов, как образование, уровень развития обучаемых, а с другой от организации процесса обучения, наличия осознаваемых, реально действующих мотивов, познавательных интересов. Леонтьев определяет в качестве ядра процесса усвоения языка три основных принципа, в своей взаимосвязи образующих психологическую и дидактическую основу для преподавания иностранного языка. Эго коммуникативный, когнитивный и личностный принципы . По Леонтьеву, коммуникативный принцип в обучении языку понимается как ориентация на реципиента. Когнитивный подход предполагает не овладение языком как средством общения. Под личностным подходом понимается индивидуализация обучения, т. В анализе процесса овладения языком обсуждаются и принципы произвольности и осознанности, проблема переноса навыков речи на родном языке на новый языковой материал, ироблемность в обучении, проблема памяти и забывания в процессе овладения языком, показатели обучаемости иностранному языку, вопрос мотивации и эмоций, а также учет возрастных и индивидуальных факторов. Так, говоря о принципе осознанности, произвольности, следует привести высказывания Л. С. Выготского, который, характеризуя разные направления. Поэтому можно сказать, что развитие родного языка идет снизу вверх, в то время как развитие иностранного языка идет сверху вниз , с. По мнению Н. Е. Кузовлевой, отношение к предмету складывается из двух компонентов интереса к нему и осознания его значимости Цит.