Зависимость эффективности педагогической деятельности от каузальных атрибуций достижений

• Автор: Тагаева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 197 с.

1.1. Каузальные атрибуции как процесс интерпретации собственного поведения

1.1.1. Теории каузальной атрибуции.

1.1.2. Типы и стили каузальных атрибуций

1.2. Проблема факторов эффективности педагогической деятельности

в психологии

1.2.1. Теоретические подходы к определению эффективности педагогической деятельности

1.2.2. Психологические факторы эффективности педагогической деятельности.

1.3. Проблема влияния каузальных атрибуций на поведение и деятельность. Постановка проблемы исследования
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния каузальных атрибуций на эффективность педагогической деятельности, мотивацию и тревожность педагогов.

2.1. Организация эмпирического исследования

2.1.1. Планирование эмпирического исследования

2.1.2. Методы и методики эмпирического исследования.
2.2. Результаты исследования зависимости эффективности педагогической деятельности от каузальных атрибуций достижений педагогов
2.2.1. Особенности проявлений типов каузальной атрибуции
у педагогов
2.2.2. Зависимость успешности профессиональной деятельности
от каузальных атрибуций педагогов.
2.2.3. Связь каузальных атрибуций педагогов и мотивации педагогической деятельности
2.2.4. Каузальные атрибуции достижений и профессиональная
тревожность педагогов.
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования зависимости эффективности и мотивации профессиональной деятельности педагогов от каузальных атрибуций достижений.
2.4. Выводы эмпирического исследования, практические рекомендации
Заключение
Литература


Джонс и Дэвис считают, что люди заинтересованы в получении корреспондирующих заключений в силу того, что дисиозиционные причины являются стабильными и позволяют делать поведение предсказуемым, что, в свою очередь, увеличивает паше собственное ощущение контролируемости мира Яичук, , с Первой задачей воспринимающего является выяснение того, что именно влияет на наблюдаемые действия. Для получения вывода о том, чем именно обусловлены действия, воспринимающий должен предполагать, что действующий осознает последствия совершения действий и что он обладает способностями совершать их. Для диспозиционного атрибутирования важными оказываются представления воспринимающего о том, что должны делать люди в сходной ситуации. Вывод тем точнее, чем совершаемы действия являются социально не одобряемыми. Лишь то поведение, которое противоречит социальным ожиданиям, является информативным по отношению к действующему. Когда люди действуют в соответствии с социальными ожиданиями, их поведение малоинформативно. В.А. Поведение, которое является уникальным, дает больше информации о диспозициях. Если человек совершает непривычное для него действие, то окружающие приходят к выводу о том, что он осознает, что делает и почему. В то же время, чем меньше уникальных эффектов в поведении человека, тем больше его выбор говорит о диспозициях личности. Социальная желательность поведения дает мало информации о диспозициях, т. Социально нежелательное поведение, напротив, дает значительно больше информации для корреспондирующих выводов. Янчук, , с. Теория Джонса и Дэвиса имеет ряд ограничений. М.Хьюстоун и Ф. Большинство исследований, порожденных теорией, не измеряют каузальных атрибуций.