Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения

• Автор: Евсикова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 278 с. : ил.

1.1 .Особенности понятийнокатегориального аппарата исследования.

1.2.0бщая характеристика понятия среда. 1

1.3 .Социокультурная среда 1

1.4. Образовательная среда 2

1.5. Образовательное пространство

1.6. Соотношение понятий.

Глава 2. Вальдорфская педагогика и ее образовательная среда. Введение.

2.1. Антропософское представление о сущности человека.

2.2. Антропософское представление о связи душевных способностей и телесных физиологических процессов.

2.3. Антропософское представление о связи душевных способностей и сознания.

2.4. Антропософское представление о развитии человека.

2.5. Антропософское представление о содержании и функциях каждого периода развития человека.
2.6. Характеристика основных принципов обучения и воспитания в вальдорфской педагогике.
2.7. Критический анализ теории и практики вальдорфской педагогики.
2.8. Особенности организации отечественных вальдорфских школ. Заключение 6
Глава 3. Образовательная среда традиционной школы.
Введение. 7
3.1. Психологический анализ системы обучения в традиционной школе.
3.2. Основные этапы возрастного развития школьника в полном цикле обучения в средней школе
3.3. Влияние школы как микросоциальной среды на успешность развития и обучения.
ЗАСравнительные психологические исследования влияния различных образовательных сред на развитие школьников, включенных в них.
Заключение к теоретической части
Эмпирическая часть
Глава 1. Программа эмпирического исследования.
1.1. Цель работы и гипотезы исследования
1.2. Основные содержательные и формальные характеристики 1 исследованной выборки учащихся.
1.3. Общая характеристика метода исследования и обоснование 1 использованных экспериментальных методик.
1.4. Цветовой тест отношений ЦТО.
1.5. Описание и характеристика использованной методики ЦТО.
1.6. Порядок проведения методики ЦТО и обработка полученных 9 результатов.
1.7. Опросник МИС.
1.8. Порядок проведения исследования.
1.9.Порядок и виды статистической обработки результатов.
Глава 2. Обсуждение и анализ результатов ЦТО.
2.1.Особенности развития эмоциональноличностной сферы 5 младших школьников IV класс.
2.1.1 .Межсистемное сравнение.
2.1.2. Внутрисистемное сравнение.
2.1.3. Межсистемное сравнение корреляционных связей в 6 результатах ЦТО по средним показателям в IV классах традиционной и вальдорфской школ.
2.2.0собениости развития эмоциональноличностной сферы 5 старшеклассников IX и XI классы.
2.2.1. Межсистемное сравнение.
2.2.2. Межсистемное сравнение корреляционных связей между 0понятиями различных сфер ЦТО в IX и XI классах традиционной
и вальдорфскои школ.
2.2.3. Внутрисистемное и межсистемное сравнение результатов 4 проведения ЦТО в полном цикле обучения в традиционной и вальдорфскои школах.
Выводы к главе 2. 0
Глава 3. Обсуждение и анализ результатов МИС. 3
3.1. Внутрисистемное сравнение. 3
3.2. Межсистемное сравнение результатов проведения МИС в IX 9
классах традиционной и вальдорфской школ
3.3. Межсистемное сравнение корреляционных связей между 2шкалами МИС в IX классах традиционной и вальдорфской школ
3.4. Межсистемное сравнение результатов проведения МИС в XI 6
классах традиционной и вальдорфской школ.
3.5. Межсистемное сравнение корреляционных связей между
шкалами МИС в XI классах традиционной и вальдорфской школ. Выводы к Главе 3.
4. Общие выводы. 5
Заключение 7
Литература


Поэтом понятие образовательной среды охватывает не только функциональные взаимосвязи, структурирующие образовательный процесс, нормативнорегулятивные документы, определяющие его содержание, и институты, в рамках которых
он осуществляется, но и всю систем взаимодействий его участников, и факторы, оказывающие влияние на ход образовательного процесса, которые формируют стохастический компонент, определяющий неочевидность результатов, получаемых наряду с достижением изначально определенных целей и задач образовательного процесса. Сходную точку зрения высказывает С. Д. Дерябо, рассматривая образовательную среду как совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем, возможностей как позитивных, так и негативных цит. Левин В. Представляется интересным определение образовательной среды, предложенное Н. Тезаурусу для учителей и школьных психологов, , с. В рамках нашего исследования мы считаем правомерным рассматривать один из базовых образовательных институтов школу как локальный уровень образовательной среды, в которой происходит формирование и развитие субъектных отношений между учениками и учителями и воздействие которой отражается в эмоциональноличностных переживаниях учеников. Л.С. Выготский рассматривает переживание как неделимую единицу для изучения личности и среды Переживание ребенка указывает он и есть такая простейшая единица, относительно которой нельзя сказать, что она собой представляет средовос влияние на ребенка или особенность самого ребенка переживание и есть единица личности и среды, как оно представлено в развитии. Так что в развитии единство средовых и личностных моментов совершается в ряде переживаний ребенка.