Языковое развитие младшего школьника средствами невербального задания

• Автор: Балакирева, Нина Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Теоретические основы языкового развития младших школьников.
1.2. Психологические характеристики языкового развития младшего школьника.
1.3. Психологические условия языкового развития младших школьников Выводы по главе 1
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
2.1. Характеристика уровня языкового развития в структуре интеллекта младшего школьника до эксперимента
2.2. Опытноэкспериментальная деятельность по реализации психологопедагогической модели языкового развития с использованием невербальных заданий для младшего школьника
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список использованной литературы


С динамической стороны обучаемость характеризуют темп продвижения, уровень достижений, устойчивость и возможность переноса использование усвоенного приема и для решения других задач. Эта проблема наиболее разработана в исследованиях отечественных педагогических психологов Б. Г. Ананьев, Менчинская, З. И. Калмыкова, С. Ф. Жуйков, Г. Г. Сабурова и др В этом контексте компетентност можно понимать как обученность, в то время как способности это обучаемость. Введем некоторые определения для разграничения понятий компетентность и способность. Говоря о компетентности, мы подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму активности личности, сформированность соответствующих навыков и умений, степень владения, например, языком и речыо. Говоря же о способностях, мы вводим оценочный критерий, подразумевая потенциальные возможности и задатки, от которых зависят скорость, качество и уровень сформированности соответствующей компетентности. Кроме того, постулируется необходимость взаимосвязи трех основных факторов, определяющих успешность обучения, учителя, методики и учащегося . Предлагаются определения основных понятий, получивших в исследовании общепсихологическую, социальноисихологическую и психофизиологическую интерпретацию. В общих речевых способностях выделяются две категории собственно лингвистическая усвоение основ языка, знаний, компетентности и связанная с процессом реализации этих присвоенных знаний коммуникативная в целях коммуникации и решения нелингвистических задач, где реализуются речевые способности.