Развитие чувствительности к проблеме у студентов-психологов в решении учебных задач с профессиональным содержанием

• Автор: Бакурова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 218 с.

Введение. Глава 1. Специфика использования квазипрофессиональных задач в обучении будущих специалистов. Квазипрофессиональные задачи с психологическим содержанием актуальность использования в учебном процессе, особенности содержания и способов решения. Чувствительность к проблеме как предмет анализа в изучении инициаций мыслительной активности субъекта в решении задач. Подходы к изучению чувствительности к проблеме и определяющих ее факторов
Глава 2. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К ПРОБЛЕМЕ У ПСИХОЛОГОВ И ЕЕ ОПИСАНИЕ. ПРОБЛЕМЕ В РЕШЕНИИ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ. Обоснование выбора и описание методик исследования когнитивных и личностных характеристик студентовПСИХОЛОГОВ, СВЯЗАННЫХ с особенностями их мыслительной АКТИВНОСТИ. Глава 3. Развитие чувствительности к проблеме у студентовпсихологов на разных этапах образовательной подготовки 7
глубже исследовать предмет и разобраться в его специфических особенностях . Изучение категории задачи активно продолжалось в трудах психологов, пытавшихся уточнить ее структурные характеристики, описать смысловое поле и смоделировать процесс ее решения.


С. Выготским, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности. Проблема приемов познавательной деятельности, способов решения задач, по мнению Н. Ф. Талызиной, давно привлекает внимание психологов и методистов. Некоторые исследователи, как отмечалось выше, связывают проблему формирования познавательных умений с усвоением знаний. Понимая это, многие ученые стремятся выявить условия, способствующие формированию у учащихся соответствующих умений. Положительно оценивая такие исследования, необходимо в то же время указать, что сами умения при этом их структура и содержание остаются неизвестными, процесс их формирования остается скрытым3. Большое число работ посвящено разработке правил, указаний, помогающих ученикам найти нужный прием мышления. Само же умение не. Считается, что
мышление уже сформировано и задача заключается лишь в том, чтобы заставить его работать в нужном направлении. Ярким представителем подобной точки зрения является Д. Пойа 5. Разработчики новой теории учебной деятельности Л. С. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К, Маркова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева поставили новую проблему в теории обучения изменить сам объект деятельности в процесс действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач обобщенными способами действий . Так, Л. С. Занков отмечал, что детей почти совсем не обучают правильной работе с текстом задачи.