Психологические условия организации психолого-педагогического пространства Центра детского развития

• Автор: Володько, Наталия Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 477 с. : ил.

1.1. Теоретический обзор современных концепций образования
1.2. Функции, структура и цели деятельности современной психологической службы образования.
1.3. Особенности функционирования психологических центров как службы сопровождения процесса детского развития
1.4. Содержательная сущность профессиональной компетентности специалистов системы образования.
ГЛАВА 2. Концептуальные основы организации системы интегративного взаимодействия субъектов психологопсдагогического пространства Центра детского развития
2.1 Актуальные проблемы концептуального обеспечения деятельности Центра детского развития
2.2 Методологические основы организации психологопедагогического пространства и характеристика деятельности Центра детского развития
ГЛАВА 3. Модель деятельности Центра детского развития как системы организации нсихологоиедагогического пространства и содержание деятельности его субъектов.
3.1. Описание системы развивающего психологопедагогического пространства Центра как службы сопровождения процесса детского развития на разных ступенях онтогенеза .
3.2. Организация содержания и форм интегративного взаимодействия специалистов с родителями в условиях психологопедагогического пространства Центра
3.3. Психологопедагогические аспекты совершенствования профессиональной компетентности субъектов психологопедагогического пространства Центра
ГЛАВА 4. Анализ результатов экспериментального исследования развития субъектов психологопедагогического пространства как оценка эффективности модели деятельности 6 Центра детского развития
4.1 Цели, задачи и методы экспериментального исследования
4.2 Результаты исследования показателей психологического здоровья детей на разных этапах онтогенеза и уровня сформированности компетентности субъектов психологопедагогического пространства на этапе констатирующего эксперимента.
4.3 Результаты экспериментального исследования развития субъектов психологопедагогического пространства по итогам реализации модели деятельности Центра
ГЛАВА 5. Концепция деятельности кафедры психологии и педагогики, осуществляющей научнометодическое обеспечение деятельности Центра в условиях закрытого города.
5.1 Интегративная психологопедагогическая структура совместной деятельности кафедры психологии и педагогики вуза и Психологического центра детского развития
5.2 Психологический центр детского развития как ресурсный центр психологической службы образования в условиях закрытого города.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В. Дубровиной о сохранении психологического здоровья как цели психологической службы, оригинальную модель в сфере дополнительного образования детей разработал Шувалов 2. Он предлагает организовать на базе образовательных учреждений кабинеты психологической помощи, так называемые камерные психологические поликлиники. Оказание психологической помощи в данной модели происходит в два этапа психологическое первичное консультирование сменяется психотерапевтической пролонгированной работой. Шувалов выделяет доминирующую на сегодня модель психологической службы образования модель сопровождения и именно в этом видит причины отстраненности психолога от самостоятельной практической работы. По его мнению, психолог оказывается либо в позиции над педагогом в качестве куратора или эксперта качества педагогической деятельности, либо в позиции под педагогом как скорая помощь, призываемая для гашения конфликтов и урегулирования чрезвычайных ситуаций, т. Если в концепции И. В. Дубровиной психологическая профилактика рассматривается как один из видов работы психолога, то В. Э. Пахальян отводит ей основную роль. Он рассматривает педагогапрактика как специалиста по первичной профилактике в системе службы практической психологии образования, а учреждения образования как среду, в которой существуют оптимальные условия для профилактики нарушений психологического здоровья 0 7. В связи с этим, по мнению В. Э. Пахальяна, перед психологом образования ставится задача обеспечения психопрофилактической работы не только с детьми группы риска, но и на уровне образовательной среды в целом.