Психологические условия развития творческого мышления младших школьников средствами наглядности учебного материала

• Автор: Ефимова, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Психологическая характеристика наглядности учебного материала и е функций в учебнопознавательной деятельности.
1.2. Теоретические подходы к пониманию сущности творческого мышления. Наглядный образ в структуре мыслительной деятельности
1.3. Проблема использования учебной наглядности в развитии творческого
мышления младших школьников
Глава II. Экспериментальнопсихологическое исследование влияния учебной наглядности на активизацию творческого мышления младших
школьников констатирующий эксперимент
II. 1. Цель, задачи и организация исследования.
И.2. Влияние наглядности и особенностей е построения и использования
на активизацию творческого мышления младших школьников.
.2.1. Влияние наглядности на продуктивность мышления учащихся при выполнении заданий на творческую деятельность
.2.2. Влияние наглядности на продуктивность мышления учащихся при выполнении заданий на отдельные виды мыслительных действий
.2.3. Влияние подсказок на продуктивность мышления при решении проблемной задачи с наглядно данными условиями
.3. Возрастные различия творческого мышления младших
школьников в условиях использования активизирующей наглядности
Глава III. Развитие творческого мышления младших школьников
средствами наглядности формирующий эксперимент
III. 1. Описание и обоснование развивающей программы
III.2. Анализ и обсуждение результатов эксперимента.7
Заключение.
Библиография


Зимняя, рассматривая сущность компетенций как результата нового образования, отмечает несводимость понятия компетентность к сумме знаний и умений. Одной из важных характеристик любой компетентности, формируемой у учащихся, является готовность е проявить в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях . Э.Ф. Зеер определяет компетенции как знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включнные в реальную ситуацию с. Утверждение в современном образовании личностноориентированной и компетентностной модели ставит вопрос о переосмыслении функций наглядных средств в новых подходах. В особенности это относится к линии развития творческого мышления, которое рассматривается в современной психологии не только как когнитивный процесс, а как сложное по строению качество, включающее мотивационный и эмоциональноволевой компоненты , , 4. Отсутствие систематики функций наглядности в обучении с позиций современных представлений о психологической сущности и закономерностях развития учебной деятельности побудило нас обобщить исследования по данному вопросу и составить свою. В свом исследовании мы опирались на основные положения об учебной деятельности, разработанные в грудах отечественных психологов П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И . Я. Зимняя, И. И. Ильясов, А. В.Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др Учебная деятельность рассматривается как специфический вид деятельности. Она имеет направленность на развитие самого субъекта ученика. Содержанием учебной деятельности является усвоение социального опыта в виде знаний и обобщнных способов действий с последующим их адекватным применением в разнообразных ситуациях.