Психолого-педагогическое наследие Вильяма Штерна и его значение для возрастной и педагогической психологии

• Автор: Кущ, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07, 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Рю. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ В. ШТЕРНА. Жизненный и творческий путь В. Штерна. В.Штерна. Выводы по главе. ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В НАУЧНОМ НАСЛЕДИИ В. ШТЕРНА. Основные закономерности и периодизация психического развития детей, по В. Штерну, и их значение для решения вопросов педагогической психологии. Развитие восприятия и памяти у детей дошкольного возраста и значение исследований Штерна для вопросов обучения детей дошкольного возраста. Исследование Штерном развития речи детей и взаимоотношения речи и мышления в детском возрасте. Соотношение эмоций и воли в первом детстве, по Штерну. Классификация эмоциональноволевых проявлений ребенка как попытка Штерна проследить становление и возможности развития детского самосознания ребенка. Штерн о психологических механизмах воспитательного влияния окружающих людей на ребенка. Детская игра и ее роль в психическом развитии ребенка. В.Штерн об игре как необходимом условии личностного становления ребенка.


Штерн стал его преемником на посту редактора ii i i Журнал педагогической психологии, а в г. Колониальном институте и директора психологической лаборатории, основанной Мейманом. Оллпорт отмечает, что после первой мировой войны потребность в новых университетах, вызванная возвращением солдат с войны, привела к трансформации колониального института в полноправный университет. В этой трансформации Штерн был лидером и стратегом. Наряду с разработкой проблем детской психологии он продолжал пропаганду идей прикладной психологии, выступал инициатором и организатором Гамбургского института прикладной психологии, открытого в г. В том же году Штерн становится профессором и директором Психологического института при Гамбургском университете, руководителем которого он оставался вплоть до эмиграции из Германии в году. В институте наряду с теоретическими проблемами разрабатывались и прикладные проблемы педагогической, юридической, экспериментальной психологии. В Гамбурге исследования Штерна по детской и педагогической психологии стали носить более практический характер частично для того, чтобы удовлетворить запросы местной школьной системы. Скоро институт стал крупным научным центром и занял ключевую роль в деятельности немецкой ассоциации За школьную реформу. Сотрудники института внесли значительный вклад в разработку теоретических и методических оснований работы различных видов школ, а также в организацию исследования и обучения одаренных детей с этой целью при посредстве Штерна в Гамбурге открылась сеть специальных школ.