Экспектации субъектов образовательного процесса относительно роли школьного психолога как фактор эффективности их взаимодействия

• Автор: Орлов, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1.Взаимодействие субъектов школьного образовательного процесса как социальнопсихологическая проблема
1.2.Ролевые детерминанты профессиональных взаимодействий психолога в школе
1.2.1. Роль и ролевое поведение
1.2.2. Ролевые ожидания .
1.2.3. Согласованность ролевых ожиданий .
1.2.4. Ролевой аспект совместной деятельности и сотрудничества.
1.3. Влияние индивидуальнопсихологических особенностей субъектов образовательного процесса на эффективность совместной деятельности
1.3.1. Влияние мотивационных факторов на эффективность совместной деятельности.
1.3.2. Локализация субъективного контроля и ее влияние на эффективность совместной деятельности
1.4. Профессиональная роль школьного психолога в экспектациях субъектов
образовательного процесса
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПЕКТАЦИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОТНОСИТЕЛЬНО РОЛИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.
2.1. Методические средства исследования
2.2. Особенности экспектаций субъектов образовательного процесса относительно целей, задач и профессионально важных качеств школьного психолога.
2.2.1. Экспектации относительно профессиональных целей и задач
2.2.2. Экспектации относительно профессионально важных качеств.
2.3. Особенности экспектаций субъектов образовательного процесса
в зависимости от их индивидуальнопсихологических характеристик
2.3.1. Влияние пола субъектов образовательного процесса на их экспектации
2.3.2. Влияние профессионального стажа субъектов образовательного процесса на их экспектации.
2.3.3. Влияние интернальности субъектов образовательного процесса на их экспектации
2.3.4. Влияние мотивации субъектов образовательного процесса на их
экспектации
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, рассмотрев цели, задачи и основные направления школьной психологической службы, можно заключить, что она призвана содействовать всесторонней гармонизации взаимодействия и развития, как учащихся, так и других субъектов образовательного процесса. Различия в представлениях о содержании профессиональной деятельности психолога зачастую препятствуют плодотворному сотрудничеству. Как отмечает И. В. Дубровина , начинающий школьный психолог порой пытается продемонстрировать весь спектр своих профессиональных умений, в высокой значимости которых он уверен, и полагает, что сможет решить любую проблему. Учителя не понимают, насколько полезна такая деятельность с их точки зрения, не прослеживается прямой связи между деятельностью психолога и процессом обучения. Нередко действия психолога по решению проблем того или иного ученика противоречат педагогическим требованиям, а возможность обращения педагога к психологу за советом воспринимается учителями как признание собственного бессилия. Особенно часто такие ситуации встречаются в проблемных школах. Школа с нарушенной системой взаимоотношений видит в школьном психологе помощника в борьбе с трудными педагогами и трудными учащимися, ожидает от него карательных санкций, отмечает Р. В.Овчарова. Школа с низким уровнем обучения и воспитания попытается переложить на психолога ответственность за свою педагогическую несостоятельность. Она предоставит ему на первых порах обширное поле деятельности. Многие начинающие психологи. Однако ни одному психологу не удается решить проблему учителя, который плохо учит, классного руководителя, который не работает с классом, директора, не умеющего управлять коллективом Р.