Социально-психологические особенности инновационной педагогической деятельности учителя : на материалах муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ города Калуги и Калужской области

• Автор: Дувалина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

1.1. Психологические основы деятельностного подхода в труде педагога

1.2. Исследование динамики персонифицированного социально психологического ресурса учителя в условиях инновационной деятельности

1.3. Подход, методы и процедура исследования.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРИ ВВЕДЕНИИ ИННОВАЦИЙ

2.1. Анализ зависимости инновационной деятельности учителя от

социальнопсихологических особенностей в системе Человек Человек.

.
2.2. Выявление психологических особенностей в системе Человек Человек, позволяющих влиять на инновационную деятельность учителя
.
Выводы по главе
ГЛАВА III. УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Активизация мотивации к осуществлению инновационной
деятельности учителя муниципального образовательного учреждения в системе Человек Человек
3.2. Совершенствование психологического сопровождения
инновационной деятельности учителя муниципального образовательного учреждения в системе Человек Человек.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Это определяет в конечном результате необходимость признать профессию и целые профессиональные социумы педагогов, которые реализуют свои функции совершению характерными приемами, способами и закономерностями действоваиия в образовании. Здесь можно говорить о профессиональной специфике, которая пронизывает всю систему педагогической деятельности, охватывая ее структурную и профессиональную стороны во всех формах их взаимосвязанного материальновнешнего и идеальновнутреннего социальиоисихологического существования. Втретьих, необходимо обоснование позиции субъектности учителя, раскрывающего социальнопсихологическую специфику роли и места его педагогической деятельности как актуализированного объективными условиями существования профессионального взаимодействия с системой Человек Человек. Здесь происходит опосредование взаимосвязей и взаимодействия за счет возникновения субъективных отношений и соответствующей организации среды действования через решение многообразных психологических проблемных задач и фиксирующихся явлений системы Человек Человек. Изложение теоретических основ модельной структуры деятельности учителя в системе Человек Человек будет вестись с точки зрения системноцелостного освещения психологических процессов, так как системный подход есть конкретное проявление диалектического метода в тех гносеологических ситуациях, когда предметом познания оказываются реальные целостные объекты. Это правомерно, так как учеными установлено, что вся природа простирается перед нами как некоторая система связей и процессов. Б.Ф. Ломов подчеркивал неоднократно, что человек в природных измерениях находится на пересечении многих разнопорядковых систем социальной, психологической и физической 2.