Психология продвижения образовательных услуг в системе открытого образования

• Автор: Карпов, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 503 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. Современное состояние научного изучения проблематики про движения товаров и услуг. Категория продвижение в системе научного знания. Основные научные подходы к решению проблем продвижения товаров и услуг как предмет научного анализа. Образование и образовательные услуги как объект продвижения. Открытое образование как социальный институт и проблемати ка его изучения в психологии. Маркетинг и продвижение услуг в сфере образования. Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. ПРОДВИЖЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН. Социальнопсихологическая специфика образовательных услуг. Системноструктурный анализа продвижения образовательных услуг как социальнопсихологического феномена. Социальнопсихологические механизмы и пути продвижения об 3 разовательных услуг. Выводы по второй главе. ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 4 ПОТРЕБИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. Теоретикометодологические основы социальнопсихологического 4 подхода к изучению потребителя образовательных услуг.


Лэй в качестве критерия оценки открытости программы рассматривали такой ее показатель, как свободная возможность выбирать учащимися ту или иную деятельность. Степень свободы выбора, в свою очередь, зависела от потребностей учащихся и от того, насколько образовательная программа соответствует им. Для измерения открытости программы авторами был предложен разработанный ими так называемый Структурный указатель открытой программы. В психологопедагогичсской литературе тех лет отсутствовала однозначная трактовка понятий открытое обучение и открытое образование. Так, В. Роджерс, Дж. Лесли, Дж. Коль, Л. Марш и другие под понятием открытость обучения подразумевали модификацию природы человека в направлении открытости, в изменении взаимоотношений между учителем и учениками, в связи с чем каждый должен быть открыт друг другу. То есть само по себе понятие открытости рассматривалось как синоним честности, правдивости, нетерпимости к нарушению правил общественного поведения. Для понимания динамики философии понятия открытое образование важное значение имела получившая широкую известность книга немецкого ученого К. Поппсра К. Поппер, Открытое общество и его враги. В ней автор рассматривал проблему открытости общества в контексте цивилизационного развития человечества. К.Поппер К. Поппер, определял закрытое общество как магическое, племенное или коллективистское, а открытое как общество, в котором индивидуумы вынуждены принимать личные решения. В таком обществе, по мнению автора, многие его члены стремятся подняться по социальной лестнице и занять места других членов.