Особенности понимания оценки и ее социально-психологических функций участниками образовательного процесса

• Автор: Сумарокова, Оксана Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.1. Социальнопсихологический анализ проблемы взаимосвязи понимания и мышления.

2.2.1. Проблема содержания понятия понимание

2.2.2. Характеристика уровней педагогического мышления в связи

с уровнями понимания

1.2. Основные тенденции в понимании оценки и е социальнопсихологических функций на различных этапах развития образования в России.
2.2.1. Процесс демократизации оценочной системы обучения в дореволюционный период и в первые годы после революции
2.2.2. Проблема реализации социальнопсихологических функций оценки в современной школе при традиционном подходе к обучению
2.2.3. Альтернативные подходы к организации оценивания, как результат переосмысления педагогами новаторами функций оценки .
Глава 2. Исследование особенностей понимания оценки и е социальнопсихологических функций у педагогов и студентов педколледжа

2.1 .Социальнопсихологический анализ основных позиций педагогов

по проблеме оценки

2.2. Проблема диагностики уровня понимания социальнопсихологических функций оценки у педагогов и студентов.
2.2.1. Опросник на определение доминирующего уровня проблемности в ситуации оценивания ФШО.
2.2.2. Опросникопределитель уровня педагогического мышления в ситуации оценивания УПМ.
Глава 3. Изучение особенностей понимания оценки и е социальнопсихологических функций у учащихся на разных ступенях обучения
3.1. Исследование динамики формирования позиций учащихся по отношению к оценке в процессе обучения
3.2. Проблема диагностики уровня понимания функций оценки у учащихся
3.3. Условия формирования понимания оценки и е социальнопсихологических функций у младших школьников.
Заключение.
Литература


К. Платонов, как один из случаев мышления Ю. К. Корнилов , с
Некоторые авторы считают, что, наоборот, мышление является компонентом понимания, причем не единственным, например, А. Н. Соколов 3 . Кроме того, в последнее время ряд психологов указывают на то, что понимание не сводится к одному только мышлению, а включает и другие психологические процессы память, представления, воображение Бодалев, Антонов, В. А. Моляко. Подробный анализ сходств и различий понятий понимание и мышление в рамках психологии, мышления проводит В. В. Знаков . Он указывает, в частности, что возможно понимание без мышления, в том случае, когда оно осуществляется как пониманиевспоминание и основывается на актуализации прошлого опыта. В противоположность пониманию известного понимание нового более развернуто во времени и всегда включено в активную мыслительную деятельность. С другой стороны, мышление также может быть оторвано от понимания в некоторые моменты мыслительного поиска человек не понимает места, роли выявляемых новых сторон объекта познания, хотя чаще возникновение проблемной ситуации в связи с непониманием какоголибо факта становится побудительной причиной развертывания механизма мышления. В.В. Знаков делает вывод, что специфического процесса понимания, отличного от процесса мышления не существует, понимание . Характерная особенность понимания как компонента мышления состоит, по мнению В. В. Знакова, в том, что в различных познавательных ситуациях понимание человеком фактов, событий, явлений имеет неодинаковую психологическую природу.