Микросоциальные технологии в становлении профессионального самосознания студентов-психологов

• Автор: Андреева, Ольга Станиславовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Феномены профессионального самосознания.

1.2. Становление профессионального самосознания

1.2.1. Процесс становления профессионального самосознания психолога

1.2.2. Факторы становления профессионального самосознания.

1.2.3. Способы фоомирвапяп0ессионального самосознания.

1.3. Социальный кшйст становлснйяйрофсссноиального самосознания

1.3.1. Взаимодействие в группе как один из ресурсов становления профессионального самосознания студента.
1.3.2. Социальная ситуация как единица анализа микросоциального контекста взаимодействия

1.3.3. Структура и характеристики социальной ситуации.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МИКРОСОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВПСИХОЛОГОВ
2.1. Составляющие профессионального самосознания как мишени направленного воздействия.
2.1.1. Понятие и виды мишеней воздействия
2.1.2. Понятие профессионального самосознания в современной психологии
2.1.3. Структурные составляющие профессионального салюсознания
2.1.4. Личностные качества, входящие в профессиональное самосознание
2.1.5. Архетипическая составляющая самосознания психолога.
2.2. Конструирование микросоциальиых технологии как средств воздействия на профессиональное самосознание.
2.2.1. Механизмы воздействия микросоциальиых технологий на профессиональное самосознание
2.2.2. Технологии воздействия на структурный аспект самосознания
2.2.3. Технологии воздействия на содержательный аспект самосознания.
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВИСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МИКРОСОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
3.1. Организация и проведение исследования профессионального самосознания студснтовпснхологов.
3.1.1. Организация исследования
3.1.2. Обоснование дизайна эксперимента
3.1.3. Обоснование метода замера эффективности экспериментального воздействия .
3.1.4. Проведение исследования.
3.2. Анализ структуры и содержания профессионального самосознания сгудентовпенхологов после проведенного воздействия
3.2.1. Факторный анализ результатов исследования.
3.2.2. Кластерный анализ результатов исследования
3.3. Обсуждение результатов и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Для человека, обладающего высоким уровнем профессионального самосознания и убежденного в своей компетентности, внешние оценки не становятся причиной возникновения психологической защиты и эмоционального напряжения, а служат предметом глубокого анализа и рефлексии. Однако для человека с низким уровнем профессионального самосознания расхождение внешних оценок с собственной оценкой превращается в сильный фрустрирующий фактор. По мнению Л. М. Митиной уровень развития профессионального самосознания характеризуется осознанием и самооценкой лишь отдельных свойств и качеств, которые складываются в неустойчивый образ, определяющий неконструктивное поведение и взаимодействие. У профессионалов с высоким уровнем профессионального самосознания целостный образ Я вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения. В аффективнооценочном отношении профессионала к себе различают оценку своих сегодняшних возможностей актуальная самооценка, вчерашних ретроспективная самооценка и будущих достижений потенциальная или идеальная самооценка, а также оценку того, что думают о нем другие рефлексивная самооценка. По мнению А. К. Марковой , если актуальная оценка выше ретроспективной, а идеальная выше актуальной, то это говорит о росте профессионального самосознания. Н.Г. Рукавишникова рассматривает динамику профессионального самосознания студентов. По ее мнению, студенческий возраст начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки.