Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования

• Автор: Гаврилова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 270 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Личность и деятельность студента в системе многоуровневой

подготовки высшей школы

1.1. Студенчество как специфическая социальная группа

1.2. Ценностно-мотивационные особенности личности студента

1.3. Удовлетворенность как социально-психологическая категория

1.4. Теоретические позиции исследования, гипотеза, задачи и методики исследования

Глава 2. Исследование удовлетворенности и мотивации студентов в процессе

профессиональной подготовки

2.1. Ценностные ориентации студентов современной высшей школы
2.2. Исследование мотивации учебной деятельности студентов
2.3. Исследование удовлетворенности студентов обучением
2.4. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации студентов профессиональной подготовкой в вузе
Глава 3. Мотивация и удовлетворенность студентов учебной деятельностью в
зависимости от их уровня обучения
3.1. Ценностно-мотивационные особенности студентов в зависимости от уровня профессионализации (бакалавриат, магистратура, инженерная подготовка)................................................................ ^
3.2. Исследование особенностей удовлетворенности студентов разных уровней профессионализации
3.3. Взаимосвязь мотивации и удовлетворенности на каждом этапе обучения
Заключение
Библиографический список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Специфика психологических проблем современного периода развития общества определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Высшие учебные заведения не остались в стороне от преобразований, происходящих в обществе. Основной проблемой высшей школы стала разработка и внедрение новой концепции высшего образования, одним из положений которой является введение многоуровневой структуры обучения. Основная задача новой системы обучения - повышение уровня профессионализации и развития личности. Она лояльна к свободному выбору личности и, главное, многоуровневая структура обеспечивает максимальную осознанность выбора специальности. А это увеличивает эффективность высшего образования и уменьшает возможность, как материальных потерь, так и разочарований выпускников вуза.
Но здесь появляются проблемы, на которые обращает внимание ряд ученых. Так, Ю.Р.Вишневский и JI.Я.Рубина [24], Н.В.Гончарова [28], Э.Ф.Зеер и Э.Э.Сыманюк [43],
A.В.Юпитов и A.A.Зотов [156] отмечают рассогласование между задачей повышения эффективности подготовки вузами молодых специалистов и существующей системой вузовской подготовки. Отсюда вытекает важность исследований направленных на разрешение проблем развития высшего профессионального образования. Одним из основных условий повышения качества профессиональной подготовки является учет социально-психологических факторов, в особенности ценностно-мотивационных и смыслообразующих, которые во многом определяют процесс формирования личности специалиста.
Многие авторы (Г.В.Акопов[2], А.Г.Здравомыслов[41,42], Т.А.Китвель[52,53],
B.Н.Мясшцев[83], H.H. Обозов[89], Ю.М.Орлов[93], М.Г.Рогов[114,115],
А.Л.Свенцицкий[125], В.Д.Шадриков[149г150], Р.Х.Шакуров[152], В.А.Ядов[124] и др.) связывают эффективность деятельности с отношением к ней, выражающееся в удовлетворенности ряда мотивационно-потребностных компонентов. Существуют работы, посвященные изучению мотивации учебной деятельности студентов вузов (А.К. Маркова[147], В.А.Якунин [160] и др.). Есть исследования проблем удовлетворенности деятельностью, в том числе учебной (Г.В.Акопов[2], Ю.М.Орлов[93] и др.). В то же время анализ связи мотивации и удовлетворенности недостаточно изучен, а в рамках многоуровневой структуры высшего профессионального образования и вовсе не затронут.
В настоящее время существуют множество проблем, порожденных изменениями, происходящими в образе жизни российского общества в целом и, студенчества, как

большой социальной группы, в частности. Студенчество включено в многочисленные процессы социальных и экономических изменений происходящих в обществе. Многие исследователи (A.B. Петровский, В.В. Шпалинский [100], Б.Г.Рубин, Ю.С.Колесников [119], К.Штарке [153], Г.П.Давидюк [138], С.Н.Иконникова [47], В.Г.Лисовский [90] и др.) придерживаются той точки зрения, что ценности, мотивы, отношения, установки и другие проявления личности студентов необходимо рассматривать сквозь призму присущего им образа жизни. Однако, несмотря на обилие работ, посвященных изучению особенностей социализации и профессионализации личности в студенческих группах, аспекты, касающиеся взаимосвязи ценностно-мотивационной сферы и отношения к учебной деятельности недостаточно исследованы. Отсутствует единая трактовка понятий «ценности», «мотивация», «удовлетворенность». В приложении к социально-психологическим исследованиям особенностей личности студентов, преломляющейся в специфике их деятельности, нет однозначных дефиниций этих базисных понятий.
Было установлено (И.М.Городецкая [29], Э.Ф.Зеер[43], М.Г.Рогов [114] и др.), что в процессе профессиональной подготовки и, в особенности, переподготовки в структуре мотивации возрастает роль профессиональных и общественно значимых мотивов и уменьшается роль научно-познавательных. Развитие и становление мотивации учебной деятельности зависит от подкрепления в виде результата и успеха выполнения этой деятельности. Осознание того, что полученная профессиональная подготовка является основой конкурентоспособности на рынке труда, приводит к удовлетворенности студентами процессом обучения.
Проведенный анализ существующих концепций удовлетворенности позволяет сделать вывод, что нет единой теории, объясняющей этот феномен. Феномен удовлетворенности студентов современной высшей школы, а особенно в условиях многоуровневого образования, практически не изучен в литературе. В основном представлена эмоциональная удовлетворенность студента как группой, окружением (Г.П.Давидюк[138], В.Т.Лисовский[90]), так и обучением (Г.В.Акопов[2]). В анализируемой научной литературе нет достоверных данных о связи удовлетворенности с ценностными ориентациями и мотивацией деятельности, их взаимовлияния в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Таким образом, изучения проблем взаимосвязи удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования может составить теоретическую и практическую основу совершенствования их профессиональной подготовки, что и обусловило выбор проблемы нашего исследования, и определило его цель.

идея гештальтпсихологии. К.Левин выявил постоянную связь поведения человека с теми потребностями и мотивами, которые его побуждают; он отчетливо показал, что человек всегда существует в определенной "актуальной ситуации", некотором "силовом психологическом поле", где каждая вещь выступает не сама по себе, а в ее отношении к человеку, точнее, к его потребностям и стремлениям. По теории психологического поля каждая вещь или явление, с которыми взаимодействует человек, обладает валентностью. Это позволяет значительно расширить круг побудителей поведения. К ним К.Левин отнес дели и намерения, которые по своим характеристикам сходны с потребностями и мотивами. Выделяются два типа поведения "полевое", подчиненное влиянию вещей, и "намеренное", связанное со смыслом квазипотребности. Т.е., за валентностью вещей стоит не сущность, не реальное содержание, а внешнее проявление вещи. Факторы возникновения потребности как источника определенных психических напряжений имеют не биологическую природу, а скорее социальную, психологическую.
"Стремление к успеху" и "избегание неудачи" изучались в зарубежной психологии Дж.У.Эткинсоном [163], Д.Макклелландом [178] и др. Развивая концепцию Д.Макклелланда, Дж.У.Эткинсон формализовал два психотипа, различающиеся по их восприятию успеха и поражения. Он описал тенденции к успеху и поражению формулами:
- тенденция к успеху: Ту=Му*Ву*Иу, где М - мотивация к достижению успеха, В -вероятность достижения и И - стимул к достижению успеха.
- тенденция к избеганию поражения : Тп=Мп*Вп*Ип, где М - мотивация к избеганию поражения, В - вероятность поражения, И - стимул к избеганию поражения.
В теории социальной мотивации необходимо подчеркнуть положение, связанное с системой человеческих потребностей как с главными источниками активности личности. Представителем этой концепции является А.Маслоу [177]. Как известно, через самоактуализацию индивид способен раскрыть свою индивидуальную сущность. Самоактуализация - это изначальная мотивационная основа для становления индивидуальности в человеке.
Наряду с рассмотренными концепциями КЛевина, А.Маслоу, Дж.У.Эткинсона и др., необходимо обратить внимание еще на одно направление исследования потребностей как мотивационной основы поведения и деятельности человека. Представителями этого направления являются Дж.Гилфорд [170] и Р.Кэттелл [165]. В их понимании потребности есть факторы мотивации, ее причинная обусловленность. Особенности мотивации, характеризующиеся чисто человеческими признаками, были изучены П.Фрессом [169], Ж.Нюттенем [183], Jle Ни [175], Ф.Олпортом [161] и другими