Диагностика проблем профессиональной деятельности специалиста во взаимодействии преподавателя и обучающихся в образовании взрослых

• Автор: Московцева, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 269 с. : ил.

1.1. Социальнопсихологические особенности
и концептуальные основы образования взрослых
1.2. Взрослый как субъект образования.
1.3. Позиция преподавателя во взаимодействии с обучающимися
в образовании взрослых
Глава 2. Технология диагностики проблем профессиональной деятельности специалиста в совместной деятельности преподавателя и обучающегося
2.1. Подходы к определению понятия проблема в психологии
2.2. Активные методы обучения как средство диагностики проблем профессиональной деятельности специалистов
в процессе обучения взрослых
2.3. Технология диагностики проблем профессиональной деятельности специалиста в совместной деятельности преподавателя и обучающегося.
Глава 3. Эмпирическая апробация технологии диагностики проблем профессиональной деятельности специалиста во взаимодействии преподавателя и обучающегося.
3.1. Описание выборки исследования.
3.2. Апробация и оценка эффективности технологии диагностики проблем профессиональной деятельности специалиста во взаимодействии преподавателя и обучающегося.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение


Согласно этому принципу жизненный бытовой, социальный, профессиональный опыт обучающегося
используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его товарищей. Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместно с обучающим, а в некоторых случаях и с другими обучающимися, создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося. Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения. Контекстность обучения термин Вербицкого. В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов условий. Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих. Принцип развития образовательных потребностей.