Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет

• Автор: Михайлова, Юлия Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

1.2. Развитие эмоциональной регуляции в онтогенезе.

1.3. Уровневый подход к патологии эмоциональной системы.

Глава 2 Развитие системы эмоциональной регуляции в условиях депривации

2.1. Уровень оценки интенсивности средовых воздействий

2.2. Уровень аффективных стереотипов.

2.3. Уровень экспансии.

2.4. Уровень аффективной коммуникации.

2.5. Символический уровень эмоциональной регуляции

Глава 3 Проблема обратимости депривационных нарушений и возможности компенсации.

3.1. Различные подходы к проблеме обратимости последствий депривации.

3.2. Пути спонтанной компенсации в условиях депривации.

3.3. Развитие коммуникации между сверстниками.
Глава 4 Экспериментальное исследование развития эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка.
4.1. Цель и задачи исследования
4.2. Методическая схема исследования
. Характеристика исследуемых детей и условий их жизни
Глава 5 Феномены аффективных нарушений у воспитанников дома ребенка.
5.1. Нарушения, возникающие на первом году жизни.
5.2. Нарушения, выявляемые в период кризиса одного года.
5.3. Компенсаторные образования, возникающие в период кризиса одного года.
5.4. Варианты декомпенсаций эмоционального развития в период кризиса 1 года.
5.5. Разрешение кризиса 1 года и дальнейшее развитие.
5.6. Кризис трех лет.
5.7. Компенсаторные образования, возникающие в период кризиса 3 лет.
Глава 6 Варианты нарушений развития эмоциональной регуляции.
6.1. Качественное описание вариантов развития эмоциональной регуляции.
6.2. Сравнительный анализ вариантов развития
6.3. Влияние воспитательного стиля на развития эмоциональной регуляции 7

Глава 7 Обсуждение результатов.
7.1. Особенности развития на первом году жизни, подготавливающие кризис 1 года.
7.2. Влияние отсутствия целостной привязанности к взрослому на протекание кризиса 1 3 года.
7.3. Формирование замещающей привязанности к группе и преодоление кризиса одного 5 года.
7.4. Кризис трех лет нарушение автономизации системы эмоциональной регуляции.
7.5. Нарушения развития символической функции и явления искажения эмоционального 0 опыта.
7.6. Агрессивность и трудности контроля поведения.
7.7. Проблема обратимости депривационных нарущений и вопросы усыновления.
7.8. Условия воспитания в детском учреждении как дополнительный фактор депривации.
7.9.0бщая характеристика развития эмоциональной регуляции.
Выводы
Библиография


Если стимуляция оценивается как слишком интенсивная, сразу же включаются механизмы, направленные на предотвращение подобного воздействия. Невозможность справиться с интенсивностью стимуляции запускает механизмы соматовегетативного уровня реагирования. В случае патологии наблюдаются разнообразные нарушения в работе уровня оценки интенсивности стимуляции, что проявляется в явлениях гипер или гипосензитивности. Проявления гиперсензитнвности могут выражаться как в виде непосредственных реакций избегания, так и в виде дезадаптивной реакции на повышение сенсорной нагрузки. Гипосензитивность в младенческом возрасте часто является признаком депрессии, которая характеризуется слабостью всех жизненных проявлений ребенка. Часто гипосензитивность на первом году жизни отмечается у детей, чьи матери страдают депрессией i, i, i, i, , . Явления гиперсензитивности отмечаются и в норме, они характерны для младенцев в первые четыре недели жизни , . После рождения на ребенка обрушивается неконтролируемый поток разнообразной сенсорной стимуляции, с которым ребенок не способен самостоятельно справиться. Гиперсензитивностъ новорожденного неустойчива, то есть зависит от его внутреннего состояния, которое меняется в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения его базовых потребностей. В соответствии с этим указывается на зависимость гиперсензитивности от качества заботы матери. Заботливая и внимательная мать, способная в достаточной мере удовлетворить потребности ребенка, на ранних этапах развития создает так называемый щит противовозбуждения, ограничивающий разрушающее воздействие интенсивной стимуляции.