Нейропсихологическая диагностика формирования памяти у младших школьников : Кросс-культурное исследование

• Автор: Бадарни Али
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

РАЗДЕЛ .Особенности формирования и нарушений в формировании

памяти в младшем школьном возрасте.

Глава 1. Развитие психических функций в онтогенезе

а. Основные принципы формирования психических функций.

б. Гетерохрония развития психических функций

в. Развитие памяти в онтогенезе.

Глава 2. Нейропсихологические исследования памяти у детей

а. Нарушение памяти при органических поражениях мозга.

б. Нейропсихологические исследования нормального развития

памяти и отклонений в формировании памяти.
Глава 3. Проблема готовности к школе и начального обучения детей в
школе.
а. Проблема готовности к школе
б. Проблема начального обучения арабских детей в школе
Глава 4. Социокультурный аспект кросскультурная
психология
РАЗДЕЛ П. Экспериментальное нейропсихологическое исследование формирования памяти у арабских и русских детей младший школьный возраст.
Глава 5. Цель, гипотезы, задачи н методики исследования
Глава 6. Результаты исследования формирования памяти у арабских младших школьников.
6.1. Состояние слухоречевой памяти у арабских детей 7,8,9 лет.
6.2. Состояние зрительной памяти у арабских детей 7,8,9 лет.
6.3.Сравнение результатов исследования слухоречевой и зрительной памяти у арабских детей
6.4.Состояние двигательной памяти у арабских детей 7,8,9 лет
6.5. Нейропсихологическая шкала у арабских детей 7,8,9 лет
6.6. Половые различия в слухоречевой и зрительной памяти у арабских детей.
Глава 7. Сравнительный анализ результатов обследования арабских
детей и русских детей.
7.1. Сравнительный анализ результатов, полученных при исследовании слухоречевой памяти.
7.2. Сравнительный анализ результатов исследования зрительной
памяти.
7.3. Сравнительный анализ результатов исследования двигательной памяти.
7.4. Сравнительный нсйропсихологический анализ формирования
разных видов памяти
Г лава 8. Обсуждение результатов.
Выводы.
Заключение.
Литература


Таким образом, психические функции не развиваются обособленно одни из них обуславливают развитие других, создавая предпосылки для их становления. Эти различия отражают степень зрелости различных мозговых структур и проявляются в уровне сформированное психических функций. Однако существует ряд специфических закономерностей биологического и социального созревания ребенка, которые обусловлены конкретной ситуацией развития и влияют на проявление механизма гетерохронности. По мере того, как культурно детерминированные формы обработки информации приобретают все большее значение, социальные факторы будут оказывать все большее влияния на психические процессы, чем генотап писал А. Р. Лурия . Такое предположение выдвигалось и другими авторами Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин и др. Запорожец, и др Запорожец выдвинул гипотезу, согласно которой условием психического развития выступает созревание организма, а источником этого развития является социальный опыт, усваиваемый ребенком в процессе деятельное под решающим влиянием обучения и воспитания. Таким образом, процесс созревания детского организма, ход формирования его морфологических и функциональных особенностей определяется не только генетической программой, но и условиями жизни ребнка Запорожец, . Подчеркивая роль средовых факторов в развитии психических функций у детей, Пиаже, в созданной им теории интеллекта отмечает, что в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой происходит постепенное формирование логических структур, управляющих процессами мышления . Они являются результатом процессов адаптации человеческого организма к среде.