Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения : Младший школьный возраст

• Автор: Сакату Хамбула
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

1.1. Понятие школьной дезадаптации.

1.2. Социальнопсихологические последствия школьной дезадаптации.

1.3. Причины школьной дезадаптации.

1.3.1. Клинико психологические исследования причин школьной дезадаптации .г.

1.3.2. Психолого педагогические исследования причин школьной дезадаптации .

1.3.3. Роль эмоционального фактора в возникновении школьной дезадаптации .

1.3.4. Социологические исследования причин школьной дезадаптации.

Глава 2. Характеристика групп испытуемых и методов исследования

2.1. Характеристика групп испытуемых.

2.2. Характеристика методов исследования.

Глава 3. Интеллектуальное развитие детей с разной степенью школьной дезадаптации л.

3.1. Дети с нормальной адаптацией к школе . л . л.
3.2. Дети с трудностями в поведении и хорошей школьной успеваемостью.
3.3. Дети с трудностями в обучении и хорошим поведением
3.4. Дети с трудностями в обучении и поведении .
3.5. Лопгитюднос исследование интеллектуального развития детей с трудностями адаптации к школе.
3.6. Влияние социологических параметров семьи на интеллектуальное развитие детей с разной степенью школьной дезадаптации
Глава 4. Эмоциональное развитие детей с разной степенью школьной дезадаптации
4.1. Представление о семье, близких взрослых и собственном Я у детей с разной степенью адаптации к школе .
4.2. Лонгитюдное исследование эмоционального развития
4.3. Развитие школьной мотивации
Заключение.
9







1
5
8

Выводы
Библиографический список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ


Этот подход отражается, в частности, в британском Законе об Образовании г. Баблеку, . Автор добавляет, что дети со специфическими трудностями в обучении имеют достаточно высокую учебную мотивацию и не обнаруживают особых неврологических или социальных отклонений. Однако, у таких детей школьная неуспеваемость встречается чаще, чем у их одноклассников и это может приводить к занижению их самооценки. X. Каплан и Б. Сэдок Н. В. . III, пишут о существовании особых нарушений развития, которые могут отрицательно влиять на способности к выполнению арифметических действий экспрессивного письма, способностей к письму и чтению. Как указывают авторы, сопутствующие особенности этих нарушений включают расстройства успеваемости, вторичные поведенческие и эмоциональные нарушения, слабую выраженность развития Я. По мнению Национальной Консультативной Комиссии по проблемам детей с физическими и умственными недостатками, дети, испытывающие специфические затруднения в обучении, обнаруживают нарушения одного или нескольких базовых психологических процессов, задействованных при понимании или использовании устной или письменной речи. Это может проявляться в нарушениях процессов восприятия на слух, мышления, устной речи, чтения, письма, орфографических или арифметических функций. К этой группе не относятся затруднения в обучении, связанные, главным образом, с нарушениями зрения, слуха или моторных функций, с умственной отсталостью, нарушениями эмоциональной сферы или нарушениями, вызванными воздействием внешней среды.