Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников

• Автор: Семенова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

1.1. Проблемы исследования программирования, регуляции и
контроля.
1.2. Морфофункциональное созревание мозга и формирования
высших психических функций.
1.3. Формирование программирования, регуляции и контроля в
онтогенезе.
Глава 2. Материал и методы исследования.
2.1. Испытуемые.
2.2. Нейропсихологическая оценка программирования, регуляции
и контроля.
2.3. Структурный анализ электроэнцефалограммы.
Глава 3. Формирование программирования, регуляции и контроля у
младших школьников. Результаты исследования.
3.1. Состояние программирования, регуляции и контроля у детей
лет.
3.1.1. Состояние управляющих функций в зависимости от
возраста, пола, длительности и успешности обучения.
3.1.2. Состояние управляющих функций в зависимости от
функциональной зрелости мозга.
3.1.3. Зависимость управляющих функций от степени зрелости регуляторных систем мозга. Анализ взаимосвязи компонентов.
3.2. Особенности формирования программирования, регуляции и
контроля у детей 0 лет.
3.2.1. Состояние управляющих функций в зависимости от
возраста, пола, длительности и успешности обучения.
3.2.2. Состояние управляющих функций в зависимости от
функциональной зрелости мозга.
3.3. Зависимость возрастных преобразований управляющих
функций от степени зрелости регуляторных систем.
Глава 4. Обсуждение результатов исследования.
Выводы.
Литература


Обработка отдельных тестов включает в себя, как правило, количественную оценку теста в целом, не отражая качественные характеристики выполнения. Если качественный анализ различных аспектов управляющих функций проводится, то он рассматривается как способ получения дополнительной информации с целью выявления легких дисфункций и последующего построения реабилитационных и коррекционных программ V. Однако в качестве средства изучения структуры управляющих функций качественный анализ не рассматривается. Второй аспект методологической проблемы состоит в том, что выполнение каждого теста требует участия не только управляющих функций, но и других психических процессов таких как зрительное восприятие, память, двигательные функции и т. Состояние этих процессов может оказывать свое влияние на итоговую оценку выполнения, причем в ряде случаев это влияние может не быть связанным с управляющими функциями. Недостаток существующего подхода к оценке тестов, как отмечают некоторые авторы , М. Р. x, V. На фоне вышеперечисленных проблем вопрос о мозговой организации управляющих функций также является спорным. В основном он обсуждается с точки зрения связи этих функций с деятельностью лобных долей головного мозга. Синдромный анализ, предложенный А. Р.Лурия , , заключающийся в определении факторов, которые непосредственно связаны с работой того или иного мозгового аппарата, и нарушение которых при его поражении приводит к специфическим изменениям психической деятельности, замещается анализом, проводимым в обратной последовательности.