Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности математически одаренных подростков

• Автор: Лукьянчикова, Жанна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Особенности эмоциональной и личностной сфер одаренных учащихся.

1.2. Нейропсихологический подход к изучению эмоциональной и личностной сфер

1.3. Постановка проблемы

ГЛАВА 2. ИСПЫТУЕМЫЕ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика испытуемых

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Оценка межполушарной асимметрии и профиля латеральной организации мозга

3.2. Общие сведения об испытуемых.

3.3. Личностные опросники.

3.4. Проективные методики.

3.5. Запоминание и воспроизведение словесного материала.
3.6. Опознание эмоционального выражения лиц на фотографиях.
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Профиль латеральной организации мозга и математическая одаренность
4.2 Эмоциональные и личностные особенности математически одаренных подростков
с разными типами профиля латеральной организации мозга.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Открытие функциональной асимметрии
коры больших полушарий породило множество исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с выраженностью у человека тех или иных познавательных способностей АппеП, КлНом, Т. А.Доброхотова, Н. Н.Брагина, Е. Д.Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Ениколопова, . В исследованиях Э. А. Голубевой , , было показано, что общие способности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ и их психологических проявлений. По ее данным, испытуемые . Они лучше учатся, успешнее решают задачи в условиях дефицита времени, поэтому лучше сдают экзамены, предпочитают интенсивные формы обучения. Левополушарные лучше планируют деятельность, точнее выполняют работу, у них лучше развиты саморегуляция, произвольность действий, вербальные функции, они более инертны, их нервная система устойчива к монотонии. Эти данные подтверждают предположение В. Д. Небылицына о возможности соотношения более высокого уровня интеллектуальной активности со слабостью нервной системы. Э.А. Голубевой , , способности изучались на трех уровнях психофизиологическом, психологическом, поведенческом, тесты и исследовательские методики проходили проверку на психофизиологическую валидность сопоставляясь с типологическими особенностями высшей нервной деятельности, которые Б. М. Теплов считал важнейшими в структуре природных предпосылок способностей, а также сопоставлялись с успешностью учения, где критерий успешности учения выступает как дополнительный к комплексу психологических и психофизиологических характеристик способностей.