Динамика высших психических функций при обучении чтению и письму первоклассников с задержкой психического развития

• Автор: Чернявская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Психологические механизмы процессов чтения и письма
1.2. Особенности психологических механизмов нарушения
чтения и письма у детей с задержкой психического развития .
Глава 2. Программа экспериментального исследования.
2.1. Характеристика детей с ЗПР.
2.2. Методики исследования
2.3. Статистическая обработка результатов.
Глава 3. Состояние высших психических функций у первоклас
сников с нормальным и задержанным развитием.
3.1. Исследование функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
3.2. Исследование функциональной организации движений
3.2.1. Кинестетический праксис
3.2.2. Кинетический праксис.
3.2.3. Пространственный праксис.
3.3. Исследование функциональной организации восприятия
3.3.1. Тактильный гнозис
3.3.2. Зрительный гнозис
3.3.3. Акустический неречевой гнозис
3.4. Исследование функциональной организации памяти.
3.4.1. Зрительная память
3.4.2. Слухоречевая намять
3.5. Исследование произвольности деятельности.
3.6. Исследование мышления
3.7. Исследование речи
Глава 4. Динамика показателей высших психических функций у
первоклассников с задержкой психического развития
4.1. Изменение функциональных отношений полушарий головного мозга
4.2. Изменение показателей функциональной организации движений .
4.2.1. Кинестетический праксис.
4.2.2. Кинетический праксис
4.2.3. Пространственный праксис
4.3. Изменение показателей функциональной организации восприятия .
4.3.1. Тактильный гнозис
4.3.2. Зрительный гнозис
4.3.3. Акустический неречевой гнозис
4.4. Изменение показателей функциональной организации памяти .
4.5. Изменение показателей произвольности деятельности
4.6. Изменение показателей мыслительной деятельности
4.7. Изменение повествовательной монологической речи
ф 4.8. Состояние чтения и письма
4.9. Анализ корреляционных связей в группе первоклассников с
ЗПР.
Обсуждение результатов
Выводы.
Список литературы


Экспериментальные исследования подтверждают, что при ЗПР предварительная настройка к восприятию имеет нестабильный характер. Исследования возрастной динамики указывают на повышение устойчивости и эффективности зрительного восприятия и основных перцептивных процессов у учащихся с ЗПР. Отчетливо выявляется также недостаточность восприятия пространственных отношений , , . Дети с ЗПР плохо ориентируются в схеме тела, с ошибками выполняют инструкции на движение в заданном направлении, испытывают трудности при необходимости проанализировать форму предмета, особенно трехмерную , . Л.А. Пепик , исследуя доступность способов анализа пространственных отношений детьми с ЗПР, показал, что для старших дошкольников решение пространственных задач связано уже не столько с моторным, чувственным компонентом, сколько с наглядными и словесными средствами, приобретающими сигнальное значение. Однако, более дошкольников, старше семи лет, имеющих задержку психического развития, оказались не способны к осуществлению пространственного анализа без включения моторного компонента в качестве средства помощи. В исследованиях Л. И. Переслени , Л. Р. Чупрова 1 и др. ЗПР как ограниченный объем, неадекватные колебания, недостатки переключения и распределения, повышенная истощаемость и пресыщаемость. Изза трудностей дифференциации раздражителей по степени важности дети не могут сосредоточиться на существенных признаках, у них отмечается выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций 6, 7.