Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников

• Автор: Данилова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Бишкек
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР . И

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ БАЗИСНЫХ КОПИНГСТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОПИНГРЕСУРСОВ НА КОПИНГПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.
ГЛАВА V. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ШКОЛ К ПРОВЕДЕНИЮ КОПИНГПРОФИЛАКТИКИ ПСИХОГЕННЫХ РАССТРОЙСТВ У ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

К. Бютнер неопределенность целей в профессиональной подготовке проявляется и в отсутствии концептуального подхода к формированию личности детей, в связи с чем многие негативные стороны поведения подростков являются продуктом школы, не ориентированной на развитие 8. Рассматривая причины возникновения психогенной школьной дезадаптации у детей, В. Е.Каган пришел к выводу о том. Его данные говорят о том, что соотношение мальчиков и девочек, подверженных дезадаптации, колеблется в пределах у мальчиков к 1 у девочек. Столь значительная разница по мнению В. Е. Кагана связана не только с биологическими факторами более высокой уязвимостью нервной системы мальчиков, предрасполагающей к пограничным расстройствам психики. Гораздо более она связана с полоролевыми особенностями развития и воспитания, так как воспитательное давление на девочек, по его мнению, меньше, а диапазон приемлемости взрослыми особенностей их поведения и успеваемости шире. Поэтому субъективный компонент дезадаптации у девочек и его поведенческие проявления носят в целом более камерный, чем у мальчиков характер, а компенсация за счет включения других видов деятельности и ценностных ориентаций достигается легче. Немаловажным по мнению автора является и тот факт, что женский в основном, или чаще, педагогический состав школы создает для девочек лучшие, чем для мальчиков условия . По данным исследования, проведенного К. А. Торшиной мальчики больше подвержены стрессам в детстве, а девочки в юности. Мальчики чаще реагируют на стресс деструктивным поведением, тогда как девочки при высоком уровне стресса испытывают ощущение внутреннего дискомфорта 6.